我が町はやさしい町か（学習計画作り）

　　自分たちの町の実情を知り、「我が町はやさしい町か」を考えさせた授業である。

＜授業の実際＞
（第１時）

「人権」と板書。

＜体の不自由な方にとって＞
　　・やさしい町・・・・・・２人（老人ホーム「竹里館」があるから）
　　・やさしくない町・・・１人（点字ブロックがない、横断歩道が少ないから）
　　・わからない・・・・１５人（車椅子用道路が少ない、施設がほとんどない、点字で書いてあるところが少ないから）
＜お年寄りにとって＞
　　・やさしい町・・・・・１３人（老人ホームがあるから、社会福祉センター「元気館」があるから）
　　・やさしくない町・・・０人
　　・わからない・・・・・・５人

（第２時）
まず、前時を想起させ、「私たちの町はやさしい町か」について再度意見を出させた後、次のように指示した。

子どもたちから出された学習してみたいことは、２６種類であった。
　　・目の不自由な方に関する内容（盲導犬や点字ブロックなどを含めて）・・８種類
　　・手話について・・１種類
　　・足の不自由な方に関する内容（車椅子を含めて）・・４種類
　　・お年寄りの方に関する内容・・２種類
　　・その他（手が不自由な方に関して、両手両足がない方に関して調べたいなど）・・１１種類

プリントに書かせた後、調べるときにはどんな方法があるか聞くと、次のような意見が出された。
　�@本で調べる。　　　�A聞く　　　　　　　　�B実際にやってみる
　　　　　　　　　　　　　　　・本人に
　　　　　　　　　　　　　　　・家の人に
　　　　　　　　　　　　　　　・詳しい人に
＜考察＞
　前時に、「私たちの町は体の不自由な方やお年寄りにとってやさしい町だろうか」と考えさせておいたにもかかわらず、子どもから出された学習のめあてはほとんどが自分たちの町から離れためあてであった。
　つまり、子どもの意識の中には自分たちの町を振り返るという意識はほとんどなかった。子どもの意識を自分たちの町へ向かわせる教師の手だてが不十分だったからであろう。但し、３人の子が、「車椅子で実際に町の中へ出てみたい。」と書いていた。
　また、全体の傾向として、子どもたちの課題は絞り込まれていないものが多いように思われた。

（第３〜４時）
　第３、４時は子どもの学習課題をいくつかの種類にまとめてグループを作らせ、各グループで学習の見通しを持たせた。
＜授業の実際＞
　子どもの学習課題をまとめた一覧表を配った。
　そして、一覧表を見ながら子どもの課題を同じ種類でくくらせた。全部で１０種類の課題に分かれた。
　次に、課題をより具体的にしぼらせるために、次の点をプリントに書かせた。
　　　�@何を調べたいか（深めたいか）、課題を明確にする。
　　　�Aなぜ、それを調べたいのか。
　次に、調べ学習の方法を次のようにして話し合わせた。
　　　�@各グループで、「調べる内容」「調べる理由」「調べる方法」を話し合い、四つ切り画用紙にまとめる。
　　　�A全体の場で、グループ毎に「調べる内容」「理由」「方法」を出し合う。
　　　�B質問を受ける。（意味の分からないところの質問や、調べ方についてのよりよい方法を協議する）
　なお、調べる方法としては、「役場で聞く」という方法が多く出された。
　以上のようにして各グループ毎に発表させた後、次のようにして次の授業へとつないだ。

グループで質問をまとめさせた後、次のように話をして授業を終えた。