児童相互の信頼関係を育てる学級づくり

　

―　構成的グループエンカウンターを通して　―

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　主題設定の理由

　 ４月の学級活動の時間に子供たちと「どんなクラスにしたいか」を話し合い学級目標を決めた。話し合いの結果、学級目
標は「明るく楽しく笑いのある仲のいいクラス」に決定した。この目標　には、子供たちの「明るく楽しく学校生活を送っていき
たい 」という希望が表れている。

　５月に入り、学級会の議題についてアンケート調査を行った。集計すると、クラスの３分の２の者が「いじめ」と答えた。い
じめを議題に出した理由は、「いじめる人がいる」「仲間外れにされる」「いじめられるといやだ」などがあり、実際にいじめの
現場を見かけたり、いじめられたり　して、いじめに不安を感じている子が多いということがわかった。そして、初めての学級
会が行われ、クラスの半数の者が、いじめられて嫌な気持ちになったという経験を語った。

　また、数名の児童から「休み時間、遊びの仲間に入れてもらえない」という話を聞いた。友達との言い争いやけんかの後、
相手の非を担任に訴えてくる子も頻繁に見られるようなった。

　 このように、児童にとって実際の学校生活の場は、学級目標とは違うものになっている。これらの問題が起こる原因とし
て、自分とは違う考えや気持ちをもつ者を受け入れなかったり、自己主張が強く相手を傷つけたりして、友人関係がうまく
いかないことが考えられる。友人関係を改善するために多様なグループ活動を通して、温かい友人関係を築かせる必要が
ある。

　そこで、本研究では、クラスの中でいろいろな友達と交流する中で、よりよい友人関係を育てる手だてとして、構成的グ
ループエンカウンターを実践することにした。この中でエクササイズを行い、意図的に様々な友達と関わらせることで、本音
と本音との交流ができ、お互いを知り合い、つきあいが深められるだろう。また、自己を表現し自己とともに友達を理解し、
今まで気付かなかった自分や友達のよさを発見することができるであろう。構成的グループエンカウンターを実践すること
で、児童一人一人の成長を促すとともに、お互いを知り、そのよさを認め合い、児童相互の信頼関係を育てることができると
考える。

　 なお、学級内で不適応行動を起こしやすく排斥される傾向にある児童が、エクササイズに参加できない場合がありうる。
エクササイズを行う際に、この児童に対して、導入時のエクササイズやペア・グループ作りを工夫するなど援助の手だてを
加えることにより、エクササイズに抵抗なく取り組ませたいと思う。そして、友人関係を向上・改善させ、クラスへ溶け込ませ
たいと思う。

　

�U　研究のねらい

○構成的グループエンカウンターを通して、自分や友達のよさに気付き、互いに認め合い信頼できる友人関係を育てる。

　

�V　研究仮説

○感情発散や自己・他者理解のエクササイズを通して、今まで気付かなかった自分や友達のよさを発見し認め合うことによ
って、児童相互の信頼関係を育て、クラスの温かい雰囲気作りができるであろう。

○エクササイズを行う際に、集団不適応で排斥される傾向にある児童に対して援助の手だてを加えることにより、その児童
がエクササイズに抵抗なく参加し、友人関係を向上させられるであろう。

　

�W　研究の計画

月	集　団　へ　の　指　導　・　援　助
４〜７	●児童とのラポートづくり・実態把握 　●諸検査
９〜１	段　　階	エ　ク　サ　サ　イ　ズ
	導　入 　感情発散 　自己・他者理解 　 　●諸検査 　自己表現	●人間椅子、探偵ごっこ 　●鏡になる、スキンシップ 　●コーヒー・ポット、ブラインドデート 　●フォーカス、Xさんからの手紙 　●がんばり賞あげよっと 　●ブレーンストーミング、テレパシー
２	●反省とまとめ・諸検査

�X　研究の内容

　１．研究の対象　　４年Ａ組

　２．学級の実態　　省略

　３. 指導の経過

コーヒー・ポット

感情発散エクササイズ

１１／２

学級全体・４５分・教室

ねらい	２つのグループに分かれ、一つのことを当てさせる。質問に対して頭を使ってはぐら かしたり、また、反対に質問してつめていく楽しさを知る。
方　法	人数の違う２つのグループをつくり、当てる側と当てられる側に分かれる。当てる側 は答えに結び付く質問をして答えを見つけ出す。当てられる側は質問にはうそを付 かず答える。

	学　級　全　体	Ａ　　（男）	Ｂ　　（女）
手 立 て	クラスを２つに分け、１つのグループを使 ってゲームの方法を説明した。当てる側 は当てるものの名前の代わりに「コーヒ ー・ポット」という言葉を使い質問させた。 答えが分かったら教師にそっと言いに来 させた。反対に、当てられる側は質問に はぐらかすように答えさせた。	●ゲームの説明をＡ・Ｂのいるグループを使って 　 行い、ゲームの方法を分からせた。 ●ＡとＢを同じ班にして二人の交流を図った。 ●ＡとＢが答えを教師に言いに来るときに、どん 　 な様子でゲームが進んでいるか質問したり、 　 よく考えて答えを見付けようとしてることを褒 　 めたりして言葉掛けをした。
様 子 ・ 感 想	クラスを２つに分けて、さらに１つのグル ープを当てる側と当てられる側に分けた。 もう一つのグループは、当てる側の質問 を聞きながらゲームの進行を見届けた。 答えとなるものは教室にあるものが当て やすかった。質問をはぐらかすのが楽し そうだった。また、アニメの主人公を問題 にしたところ、当てる側には難ししく答え がなかなか見つからなかった。答えを一 斉に発表し確認していた。 �@楽しかったか。　　　　　　 平均(1.7) �A人にうまく質問できたか。 平均(1.1) �B人をはぐらかせたか。　　 平均(1.0) 「ごまかして相手に分からせないのが楽 しい」「質問されるのが楽しかった」	当てる側の時、答えを 思いつくごとに何度も 教師の所に答えを言い に来た。当てられる側 の時は、相手の質問に 短い言葉で答えていた 答えを確認する時には 大きな声で答えを発表 していた。 �@(+2)�A(+2)�B(+1) 「答えが当たったとこ ろが楽しかったです」 「途中で答えがわかん なくなった」	当てられる側の時、質 問に対して時間をかけ て答えた。ゲームを見 る番になると教師の近 くに来て、答えを言いに 来る子が何と答えるの か興味深そうに見たり 聞いたりしていた。 �@(+2)�A(+1)�B(+2) 「目をつぶって答えを 当てるのは難しかっ たけどとても楽しかっ た」「またやりたい」

　

�Y　結果と考察

　１．学級集団の変容

　 (1)　エクササイズの結果から

　 導入段階でのエクササイズにおいては、エクササイズに不慣れのためか、予定より時間が多くかかった。エクササイズの
回数を重ねるごとに、ペアやグループでの取り組みがスムーズに行われるようになった。また、子供たちは顔を教師に向 け
て、その説明を注意深く聞くようになってきた。

　これは、他教科においての特設のグループ活動によい影響を与え、自然に声を掛け合い、作業分担や役割決めを相談し
ている姿が多く見られるようになってきた。エクササイズに取り組みやすいように生活班を単位にグループ編成を多くしたた
め、生活班において以前と比べ意見交換が多くなり、話し合いが深まった。また、休み時間に男女間での会話が多く交わさ
れるようになり、男女協力して集団生活を向上させるようになった。

　 (2)　ソシオメトリックテストの結果から　　省略

　事前と事後の調査を比べると、排斥数が減ったことが目立つ。選択する理由に、友達のよさを認めた書き方ができるように
なった。このことは、エクササイズを通して、友達のよさに目を向けられるようになったためと考えられる。

　集団が変化し、男女混合の集団が２つできた。このことから、エクササイズを通して関わりを多く持たせることは、つき合い
を深め、より親密な友人関係づくりに効果があったと考えられる。

　 (3)　対人関係チェックリストの結果から

　事前と事後の結果を比べると、30項目中24項目においてプラスの方向への変化が見られた。「私は〜されている」の領域
で、変化が目立つ。項目別に比べてみると、「長所短所を知る」項目の数値の上昇が大きい。これは、エクササイズを通し
て、互いのよさを伝え合い、自分のよさに気付いたり再認識したりして、互いに認め合えるようになった現れであると言え
る。

　 (4)　学級会の議題の推移から

　議題のアンケート調査では、初めは、「いじめ」「けんか」「仲間外れ」の回答が多かったが、現在では、「給食時の過ごし
方」「掃除当番」「授業態度」など生活全般に渡るものが多くなった。

　２．Ａ・Ｂの変容

　 (1)　エクササイズの結果から　　省略
　

　 (2)　ソシオメトリックテストの結果から　　省略　

�Z　研究のまとめと今後の課題

　最近では、事情で遅刻してきた子に「おはよう」と声を掛け、教室に迎える子が多くなってきた。また、どうしたら掃除当番が
しっかりできるかをグループで相談したり、学級会でも話し合ったりして、一人一人が責任を持ち、協力することが確認され
た。学級活動の時間に進んで集会を企画し、みんなが楽しんでいる様子を見て「集会を企画するのはおもしろい」という子が
見られるようになった。このように、クラスには、お互いを認め合い、協力し合える温かい雰囲気が出てきたように思われる。
これらのことは、エクササイズを積み重ねる中で、友達の見方が変わり、お互いを認め、協力して活動する楽しさを体験でき
た結果だと考えられる。

　クラスには、今回視点をあてたＡ・Ｂ以外にも、集団にうまく溶け込めない児童や孤立化しやすい児童がいる。これらの児
童にも目を向け、援助の手だてを加える必要がある。

　今後も、教科、道徳との関連づけを図り、様々なメンバーでのグループ編成を行い、構成的グループエンカウンターを実践
し、学級内での友人関係を改善・発展させたい。

〈参考文献〉

　　構成的グループ・エンカウンター　　国分康孝編　　　誠信書房

　　教師と生徒の人間づくり　第１〜４集　　　　　　　　歴々社