道徳学習指導案

　　　　　　　　　　　　平成１１年３月５日（金）　第５校時　教室

　　　　　　　　　　　　第１学年A組　　指導者　　山村　英二

　

�T　主題名　いじめ　　１−（３）、２−（３）　

　　資料名　「わたしのせいじゃない」　レイフ・クリスチャンソン　文、ディック・ステンベリ　絵、

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　にもんじまさゆき　訳、岩崎書店

　　　　　　　　「わたいのいもうと」　松谷みよ子　文、味戸ケイコ　絵、偕成社

　

�U　主題設定の理由

　１　ねらいとする価値について

　　　「いじめ」による自殺がクローズアップされ、「心の教育」と叫ばれている。しかし、「いじめ」と正対した授業はさほど行わ
　　れていない。道徳で「いじめ」を取り上げた授業をする必要性がある。

　　　私の学級では「いじめ」はないし起こらないから「いじめ」の授業をする必要はないという考えもあろう。現在の学級で起
　　こらないにしても、担任が替わった来年度以降、子どもたちの学級で「いじめ」が生み出されるかもしれない。自分が「いじ
　　め」られる当事者になるかもしれないし、「いじめ」のある学級の一員になるかもしれない。これらことを考えただけでも、ど
　　の学級でも「いじめ」の授業をする必要性が出てくる。

　　　いじめと「いじめ」とは違う。「○○君がぶっていじめた。」「○○さんが私の悪口を言った。」　これら個々の行為がいじめ
　　である。「いじめ」とは、こうした行為が反復的・継続的に繰り広げられる状態である。「いじめ」は子どもたちの最も身近に
　　起こる人権権侵害問題である。いじめが「いじめ」になってから授業をするのでは遅い。「いじめ」の授業をすることで、いじ
　　めの行為を「いじめ」にまで発展させないための力を子どもたちに育てるのである。しかし、週１回の道徳の授業でどこま
　　で力を育てることができるかは、不明である。「いじめ」を撲滅し「いじめ」を生み出さないための取り組みが、学級・学校全
　　体の中で展開されなければならない。

　　　小さいときこそよいこと、悪いことこそきちんと教えておくべきである。「よいこと」とは、してよいことであり、した方がよい
　　ことでもある。「悪いこと」は、すべきでないことであり、絶対に許されないことでもある。低学年の道徳の授業では、こうし
　　た「よいこと、悪いこと」をはっきり教える必要があると考える。「『いじめ』は人間として絶対に許されない」ことを毅然とした
　　態度で教える必要がある。

　

　２　児童の実態

　　　本学級は、男子２２名、女子１５名、計３７名である。全体的に明るく穏やかな児童が多い。教師の話を落ち着いて聞くこ
　　とのできる児童が多い。

　　　授業中、忘れ物をしている隣の席の子に貸している児童が時々見られる。困ったり悲しんだりしている友達に近づいて
　　「どうしたの。」と声を掛けたり、その様子を担任に知らせに来きたりする児童が少数いる。

　　　反面、児童の中で、他の子に対する自己中心的な感情で、「相手のために」と思うばかり他の子の世話をやきすぎてし
　　まう子もいる。また、発達段階から見ても、大半の児童が自分のやるべきことで精一杯で、回りの者に働きかけができな
　　い状態である。

　　　４月以来、数人の児童のプリントが、生活科室やベランダなど予期せぬ場所から、丸められた状態で見つけられたこと
　　があった。また、数人の児童が、教科書やノートに落書きをされたと訴えてくることが度々あった。さらに、１学期には教室
　　の外壁に油性ペンで落書きがされていた。担任は学級の児童の見る中、その落書きを削り落とした。

　　 　これらの行為が、直接「いじめ」に繋がるとは考えにくい。けれども、「物隠し」や「落書き」は、人に嫌な思いをさせる行
　　為である。それらが人の見ていないところで行われ、善悪の判断力に乏しい低学年の児童に見られる行動であると考え
　　る。

　

　３　内容項目の系統

　　　本主題は、学習指導要領の「第１学年及び第２学年」での以下の「内容項目」に関連する。「１　主として自分自身に関す　　ること。」の「（３）よいと思うことは進んで行う。」「２　主として他の人とのかかわりに関すること。」の「（２）身近にいる幼い　　　人や高齢者に温かい心で接し、親切にする。」

　　　また、本主題は系統として、１月の「人権カルタ」、２月の「つもったゆき」を受けている。

　

　４　資料について

　　　「わたしのせいじゃない」は、いじめの状況と、その責任のなすりあいが前半に描かれ、後半の写真は戦争や環境問題
　　など多くのことを語りかけている。本時では、前半の部分を資料として使用する。

　　　「わたいのいもうと」は、いじめにあい、登校を拒否し、心を閉ざしてしまった妹の話である。妹をいじめた同級生たちは、　　　いじめのことなど忘れて中学生になり、高校生になっていった。自分より弱いものをいじめる。自分と同じでないものを許
　　さない。誰かを差別することで自分を保つ。いじめのおそろしさは、大方の人が自分でも知らないうちに、加害者になって
　　いるまたはなりうることではなかろうか。「わたしのいもうと」は、そう語っている。

　

　５　指導の方針及び留意点

　　・１年生が初めて出会う「いじめ」の授業では、子どもが好きな絵本から入るのが自然だと考え、二冊の絵本を資料として
　　　取り上げる。

　　・教師が資料を読みながら絵を示すことより、児童が登場人物について想像を広げるようにする。

　　・教師が間を取りながら資料を読むことにより、児童が資料の内容についてイメージをふくらませられるようにする。

　　・教師の語りを聞きながら、児童がワークシート（絵）に書き込むことで、自分の価値判断ができるようにする。

　　・ワークシートを使用することによって、自分の考えを持てるようにする。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　６　事前・事後の指導

　　〈事前指導〉

　　・児童が困ったことや心配事をいつでも相談できるように、児童と行動を共にし、話を聞くことができるに心掛ける。

　　・話しても個人に迷惑にならない範囲で、クラスの問題点を子どもたちに投げかけ、クラスで解決方法を考え、行動に移せ
　　　るようにする。

　　・１月の「人権カルタ」を作り遊んだ。「いじめは一番かっこわるい」の札の意味をを児童に考えさせ、「いじめ」は人間とし
　　　て最低で恥ずべき行為であることを知らせた。　　　

　　〈事後指導〉

　　・「いじめは絶対に許されない」という確固たる態度を示す。

　

�V　本時の学習

　１　ねらい　　「いじめ」の怖さを知り、「いじめ」をやめようという気持ちを育てる。

　２　準　備　　ワークシート（２枚）、掲示用の資料、絵本２冊

　３　展　開