□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ [2001/03/26] 　　　　　　　　　　　【子　育　て　羅　針　盤】 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（第26号） □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 　我が町で，行政担当者と中学生との間で町のあれこれについて会議が持たれ ました。中学生から「ポイ捨て防止のためにゴミ箱を設置しては」という意見 が出されました。担当者からは，ゴミ箱を設置したら，燃えるゴミ，空き缶， 紙おむつなど無差別に放り込まれて，その回収作業には余計に税金が使われる ことになり，またゴミは持ち帰ることを原則としているので，設置しないとの 返事でした。もの別れ？ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ★子育てtips★ 　　　　　　　　　　　『頭のいい子に育てる方法』 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（第12号） ◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇ 　イギリスの社会学者で言語の問題を研究しているパジル・バーンステインと いう人がいます。この人が，家庭で使っている言葉によって，子どもの学習能 力に差が出てくるという説をのべて，たいへん大きな反響をまきおこしました。 　バーンステインはことばを二つに分けて考えます。一つは「制限コード」， もう一つが「精密コード」です。 　日常の生活はこの「制限コード」で営まれています。 　　　母「しっかりつかまっていなさいよ」 　　　子「なぜ」 　　　母「しっかりつかまってなさい」 　　　子「どうして」 　　　母「しっかりつかまっていなさいって言ってるでしょ，わかんないの」 というのがその例です。子の「なぜ」というのには答えないで，とにかく， 「つかまっていなさい」ということだけを伝えるのが母親の言葉です。 　これが「精密コード」になると，たとえば，こんな具合です。 　　　母「危ないから，しっかりつかまるようにしなさいよ」 　　　子「どうして」 　　　母「このバスはよく急に曲がるの。そうすると，つかまっていないと， 　　　　　横倒しになるのよ」 　　　子「つかまっていれば，倒れないの？」 　　　母「それはだいじょうぶよ」 　　　子「そう」 　子どもの知能は「精密コード」を使うことによって，伸びるものだというの がバーンステインの考えです。 　　　　　　　　　　「心と心をつなぐ話し方」：外山滋比古著・ＰＨＰ文庫 ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ★続・子育ち１２章★ 　　　　　　　　『ママはいい　言うだけならば　楽だから』 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《第2-12章》 ◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇ 　■はじめに 　大人が何か新しいことをはじめようとするとき，入門書は便利ですね。 　でも，パソコンなどの電気製品のマニュアルは分かりにくいですね。 　子どもはマニュアル無しで，いつの間にかマスターしてしまいます。 　子どもは習うより慣れろという学び方によって育っているからです。 　慣れるためには，ある程度の期間のめり込まなければなりません。 　ちょっとやってできないとあきらめていては，慣れることができません。 　慣れるまで続けさせるために，前章でふれた励ましが必要になります。 　ただ，慣れるという学びには，必ず自己流という壁が立ちはだかります。 　いわゆる伸び悩みの状態に封じ込められることになります。 　たとえば，走るという行動についても，無理のない走り方がありますね。 　やはりどこかの段階で，キチンと学ばなければなりません。 　その学び方を子どもに教えておきましょう。 ◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇ 　【質問2-12：あなたは，お子さんに学び方を教えていますか？】 　《「学び方」という内容について，説明が必要ですね！》 ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ 　○真似させよう？ 　　　　幼児期にはいつの間にか身に付くという学び方をしています。親の真 　　　似をしているうちにできるようになります。第１版でも紹介しておきま 　　　した「まねる＝まねぶ＝まなぶ」という言葉の変化は，自然な学び方を 　　　示唆しています。 　　　　ある家で母親たちが集会をしていました。その家の幼い子どもが部屋 　　　の前にやってくると，乱雑に脱ぎ捨てられているスリッパを揃えはじめ 　　　ました。いつもきれいに揃えられているからです。幼子は別に意識して 　　　はいません。いつものパターンと違う，揃っていないと何か違うと感じ 　　　られて無心に揃えているのです。 　　　　習い事のはじめはわけも分からないままで形から入ることがあります。 　　　よいものをいつも目にしていると，乱れに違和感を感じて，いつものも 　　　のに戻そうとします。それが暮らしの中でのしつけです。よい手本を与 　　　えること，親がチャンとすることによって子どもに真似をさせることが 　　　学び方の出発です。 　　　　　　　　　　・・・よい原画でないとコピーはぼやけてしまいます。 ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ 　○ぎごちなさ？ 　　　　「歩んよは上手」と育ててきましたね。やがて歩くのが当たり前にな 　　　り走ってまわるようになります。スポーツなどでも下手な初心者は動き 　　　がぎごちないものです。上手になるためには，練習によって慣れるしか 　　　ないようです。では，慣れるとはどういうことなのでしょうか？ 　　　　いろんな調査を見ると，子どもたちの体力は昔に比べて伸びています 　　　が，不器用になっているようです。転び方が下手になって，顔面を打っ 　　　てしまうという例もあげられます。暮らしの中で何度もつまづきながら， 　　　上手に転ぶ能力を身に付けていないからです。 　　　　コップの水をこぼさずに運ぶ動作は，力があればできるかというと， 　　　そうではありませんね。筋力のコントロール能力が必要です。全身の神 　　　経系を精一杯に働かせてやらなければなりません。この微妙な力加減を 　　　練習から学び，その繰り返しによって神経系に記憶させることが，慣れ 　　　るということの内容です。動きがぎごちないのは，自然な力の配分を会 　　　得していないからなのです。 　　　　　　　・・・自然な動きをしようとすることで，神経系が学びます。 ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ 　○正しくなければ？ 　　　　いつもは成績のよくない子どもが学校からすっ飛んで帰って来ました。 　　　　「お母さん，ただいま，見て，今度は努力賞が五つもあったよ」 　　　　「ほんと，見せてごらん」 　　　　見ると，努力賞ではなく「努力しよう」と書かれていました。 　　　　「たいしたものね，このひらがな，今度は漢字にしようね」 　　　　きちんとしないと気がすまないママさんは，子どもの勘違いをたしな 　　　めて，尻を叩いてハッパをかけてはいませんか？　せっかく喜んでいる 　　　のに水を差しては，子どもはがっかりすると同時に，やる気もしぼんで 　　　しまいます。他愛のない思い違いが子どもをよい方向に動かしていると 　　　きには，大いに利用しましょう。「嘘も方便」とは，人を生かすことで 　　　す。 　　　　人は勘違いによって救われていることもあります。恋人たちも大きな 　　　勘違いによって結ばれているのかもしれません。なにごとも正確である 　　　べきと思っていたら，生き方が窮屈になります。親子の間でも同じでし 　　　ょう。少々のことには目をつぶって，楽しく生きることを選ぶような余 　　　裕が，幸せになるための学び方です。遊び心がなければ，生きる学びで 　　　はなくて，試験だけの学びに追いつめていきます。 　　　　・・・何が大事なのかを見極める姿勢が，生きるための学び方です。 ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ 　○学びのポジション？ 　　　　テレビで健康体操を見ているとき，お年寄りは真似ようとするのです 　　　がこんがらがってしまいます。「一人でもこちらと同じ向きにして見せ 　　　てくれると覚えやすいのに」と言います。向き合って体操をすると，逆 　　　に動いているように感じます。確かにラジオ体操を皆の前でするときは， 　　　左右の動きを逆にしてみせます。それが混乱の元です。 　　　　教えるときにお互いが向かい合わせの位置では，覚えにくいものです。 　　　横に並んで同じ向きになって，「こうする」と動いてみせると，すぐに 　　　覚えてくれます。経験はありませんが，ダンス教室は正面の壁が鏡にな 　　　って，先生も同じ向きのようですね。テーブルで勉強を教えるときも， 　　　横に座って教えた方がいいでしょう。向かい合う態勢は，どこか監視さ 　　　れているような圧迫感を感じさせます。 　　　　昔から親は後ろ姿で教えると言われていますが，それは同じ向きにな 　　　るという点が大事なことなのです。子どもにとっては最もまねしやすい 　　　位置関係です。最近のママは子どもをおんぶしなくなりました。おんぶ 　　　すれば親の背中で子どもは常にまねできる態勢にいるわけですから，自 　　　然にいろんなことを覚えていくはずですが，そのチャンスを与えていな 　　　いことは残念なことです。 　　　　学校では先生が教壇をはさんで向き合って教えていると，生徒はおぼ 　　　えにくくなります。板書すれば，子どもと同じ向きになれます。黒板を 　　　上手に使うという教え方には隠された意味があるのです。 　　　　　・・・人から習うときには，同じ向きになれば楽に覚えられます。 ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ 　○分かりましたか？ 　　　　「なぜ，どうして？」と質問する子どもは，学びの門を入っています。 　　　ところが尋ねられた方はたまりません。「どうしてアリさんには名前が 　　　ないの？」とか，「フリンてなに？　プリンと違うの？」とか，返答の 　　　しようがないことや，どう説明すればいいのか分からないことばかりで 　　　す。「変なことばかり聞かないの」とか，「大人になったら分かるから」 　　　と退散ですか？　それでは折角の学びの門を閉ざしてしまいます。 　　　　大人は子どもの質問の意味を取り違えています。子どもは子どもなり 　　　に分かりたいだけなのです。ラジオで子ども電話相談がありますが，答 　　　えている専門の先生方は難しい言葉や概念を何とか説明しようと苦心惨 　　　憺です。例えば，星の説明に「光年」を使い，「光が１年かかって走る 　　　距離です」と説明していますが，小学生には実感できないはずです。 　　　「分かりましたか！？」と念を押されて，「わかりました」と答えてい 　　　る声に勢いがないのは，無理もありません。 　　　　子どもに限らず，分かりやすさとは「そうか」と合点がいくことです。 　　　理屈はともかく分かればいいのです。理屈抜きに分かる最も有効な方法 　　　とは，例え話です。ペスタロッチが「例えば……と話を進められますか 　　　？」と教えてくれています。子どもが喜ぶおとぎ話は，すべて例え話だ 　　　ということを思い出してください。「アリさんにもちゃんと名前はある 　　　の。お友だちになったらそっと教えてくれるかもしれないよ」（？）。 　　　　虹が出ていると子どもが教えてくれたとき，何と応えますか？　「そ 　　　う」と聞き流す一言。「もう消えちゃってるでしょ」と無愛想な応対。 　　　「七色はどうして出るのか知ってる？」と教育的な誘導。「美しい虹は 　　　ね，急な雨で濡らしてゴメンという，空のお詫びの印なのよ」という例 　　　え話。 　　　　　　　　・・・本の好きな子は例え話で分かる喜びを知っています。 ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ 　○限界を知る？ 　　　　人がたくさんの知恵を蓄えてきた目的は，物事の成り行きを予測する 　　　力をつけるためです。動物は第六感に頼りますが，人は理論的な推察を 　　　手にしています。「こうだからこうなる」という知識を持っているので， 　　　結果を想像し予測することが可能になりました。 　　　　大人は「一年の計は元旦にあり」と思い，子どもは休みの計画を立て 　　　ます。その甲斐なく計画倒れに終わります。「こうだからこうなる」と 　　　いう知識に頼って立案した計画は，予想しない展開によってご破算にな 　　　ります。その苦い体験から「世の中は人の思い通りにはいかない」とい 　　　う人生訓が生まれます。つまり人の思いとは完全な推論ではあり得ない 　　　ということです。大切なことは，不完全な知識を責めることではなくて， 　　　知識の使い方です。新しい展開を組み込んで考え直すことです。 　　　　子どもは，何かし始めていても，簡単に「だめだ」とあきらめてしま 　　　うことがあります。そこで何が問題かを見極め，何とかしようとするか 　　　どうかが学びの分かれ目です。すなわち，自分の持っている知識や能力 　　　の限界を素直に認めることができるかどうかです。出直ししようとすれ 　　　ば，大人に尋ねるなり，勉強するなり，いろんな学び方ができます。自 　　　分の知識を常に修正し続けようとする学び方が，伸びる学び方です。 　　　　　　・・・どうすればできるかを考えるために，人は学び続けます。 ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ 　《学び方とは，子どもが納得できる形で知恵を獲得することです。》 　○教えてできることは教えればすみます。学ばなければできないこともたく さんあります。気持ちとか行動といった生きる上で基本となることは，学ばな ければなりません。マナーは頭で覚えればすみますが，優しさは教えただけで は身につきません。ロボットのようにメモリーしたプログラムどうりに動くも のではないからです。心は学ぶことによって備わります。 　【質問2-12：あなたは，お子さんに学び方を教えていますか？】 　　　●答は？・・・もちろん「イエス」ですよね！？ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ ★編集後記★ 　お届けした「子育て羅針盤」第26号はいかがでしたか？ 　さて，今号で「続・子育ち１２章」は完結しました。次号からは「パパ・マ マへの１２章」として，第３版の稿を書き進める予定です。もちろん，１２章 としての構成は従来のものを踏襲します。そのほうがこれまで読まれてきた方 にとっては，なじんでいただけると思うからです。どんな新しい話題が飛び出 してくるか，楽しみにしてくださいね。 　テーマや課題についてのご希望がありましたら，どうぞ気軽に申し出て下さ い。適当な章の中で，ご一緒に考えさせていただきます。 ☆予告☆ 　次号では，「子育ち１２章・第３版」 　【質問3-01：あなたは，お子さんが邪魔だと思うことはありませんか？】 について考えます。お楽しみに！ ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ ※ご案内※ 　●モリのクマさんのホームページ「徒然窓」， 　　　　　http://www5a.biglobe.ne.jp/~mbear/ 　　には，〜「掲示板」，マガジンの登録解除やバックナンバー 　　コラム「パパな毎日」，「子育ち１２章(Ver.1)」の他に， 　　「子育て心温計」などの受賞論文，養育アンケート調査結果， 　　組織活動の指導者用テキストなど〜　を掲載しています。 　　是非訪ねてみて，積極的にご利用下さい。 　●講演のご依頼も承ります。メールで気軽にお問い合わせ下さい。 □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ ○タイトル：『子育て羅針盤』　[Kosodaterasinban] ○発行期日：2000年09月25日より，毎週月曜日正午 〇発行責任：モリのクマさん（詳細はＨＰ「徒然窓」〜プロフィールに） ○著者連絡： mori-bear@mvd.biglobe.ne.jp　 〇転載許可：必ず事前に，モリのクマさんまでメールのご一報を下さい。 ◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇ 〇配信の協力を頂いている発行支援システム 　◆インターネットの本屋さん『まぐまぐ』＝ http://www.mag2.com/ 　　　登録・解除＝ http://rap.tegami.com/mag2/m/0000046251.htm 　◆メルマ＊＊＊『melma!』＝ http://www.melma.com/ 　　　登録・解除＝ http://www.melma.com/mag/37/m00019737/ 　◆読者と発行者を結ぶ架け橋『Pubzine』＝ http://www.pubzine.com/ 　　　登録・解除＝ http://www.pubzine.com/detail.asp?id=9104 　◆無料メルマガ発行サービス『メルマガ天国』＝ http://melten.com/ 　　　登録・解除＝ http://melten.com/m/2166.html 　※解除される方は，登録された配信先から解除手続きをして下さい。 ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○