□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ [2004/02/09] 　　　　　　　　　　　【子　育　て　羅　針　盤】 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（第175号） □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ ■徒然子育て想■ 　　　　　　　　　　　 『小テストに頼らねば？』 　テストと聞くと，頭が痛くなるかもしれません。受ける方もそうですが，す る方もかなりしんどいものです。問題を作って採点して，後のフォローをして という一連の作業があります。テストは普通には期末に成績を出すために行わ れるものと考えられています。先生が子どもたちのランク付けをするためのも のではありません。理解しているかどうかを，子ども自身に突きつけるためな のです。自分はここが分かっていなかった，その発見をするための試験です。 試験という字は，試しに験すると書きます。 　学びとは主体的なものであり，学ぼうという意欲がなければ学びは成立しま せん。ところで，今の子どもたちは，教えてもらおうという受け身の態勢に育 てられ，それも中途半端なので，教えることも難しくなってきました。聞く耳 が幼稚なので，教えの言葉が無駄に通り過ぎていくのです。授業中の頭の中で は，先生の言葉は雑音にしかなっていません。自分だけの思考空間に閉じこも っています。 　次の時間は小テストをする。そう宣言すると，子どもたちははっとなって， 耳を開きます。何のテスト？　どこが出るの？　何を覚えておけばいいの？　 といった学びの姿勢になります。学力論議の中で，入学試験に出ない科目や範 囲は学ばれていないという指摘がありますが，普段の授業でも同じなのです。 試験に出るから勉強するという後ろ向きな対応がすっかり蔓延しています。学 力低下というより，学力崩壊です。 　教える方としては，手段を選んではいられません。汚い手を使っても勉強さ せなければ，子どものためになりません。小テストという子どもには意地悪に 見える手を使わざるを得ません。テストがあるから勉強する，そこにつけ込む しかないのです。テストをすると，当然にできない部分も出てきます。自分の 弱点が突きつけられます。その気づきが生かされればいいのですが，試験が終 わればみんな忘れてしまうという始末です。そこで，小テストを繰り返します。 本来は一回の試験だけで，後は家庭で自分で復習をすべきことなのですが，さ らなる小テストによる復習の強制が必要になります。余計な手間暇が掛かって 先に進めなくなります。 　嫌なテストの繰り返しを招き，授業の進行を遅らせて，結局の所，子どもた ちの学びの姿勢ができていないツケは，子どもに返っていきます。学びの姿勢 が育っていれば，学校は学びの場として十分に機能し，ゆとりも出てくるはず です。ゆとりとは，よく学ぶから得られるものなのです。よく学び，よく遊び， それが昔から言われてきた言葉ですが，生かされていないのです。 　学びの姿勢，それは単純に言えば，聞く姿勢です。先生の言葉を真剣に聞き 取ることです。言葉がつなぎ合わされた文章を理解し，順序よく頭に納めてい き，意味を掴んでいく一連の流れです。「リンゴが５個あります」という先生 の言葉を聞いて，素直に頭の中に「かごに入った５個のリンゴ」というイメー ジを描ければいいのです。ボクはリンゴよりミカンがいいなどと余計なことを 考えるから，話について行けなくなります。話を聞いてついていく力，学びに とって最も大事な力です。 ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ★子育ち１２指標★ 　　　　【お子さんは，引っ張る方ですか，ついていく方ですか？】 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（質問14-06） ◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇ 　○引っ張る子！ 　　　　働きアリの世界を観察して，その働きぶりの評価をすると，２割がよ 　　　く働き，６割はウロウロするだけ，２割はさぼっているそうです。集団 　　　になると人間も同じのようで，幼稚園児について試した映像を見たこと 　　　があります。おもちゃの片づけをみんなでしようという場面で，真面目 　　　に片づけをする子は２割，６割の子は持ち歩くだけ，２割の子はおもち 　　　ゃで遊びだしていました。 　　　　きちんと片づけができて集団を引っ張っていく子は，片づけという目 　　　的を成し遂げようという確かな気持ちを持続し，何をどうすればいいの 　　　かを弁えています。片づけるつもりでおもちゃを手にしても，片づけた 　　　状態を明確にイメージしようとしないと，目標を持てずにウロウロする 　　　だけです。親や先生からいつも「ここに入れなさい」といって指示され 　　　ることに慣れていると，こうなります。 　　　　しつけは確かに「○○しなさい」という指示の形を取ります。始めに 　　　教えることは必要ですが，そこで止まっていてはいつまでも身に付きま 　　　せん。大人は早く終わらせようという自分の気持ちを持ち込んで，しつ 　　　けを中途半端にすることがあります。しつけの仕上げ，詰めを欠いてし 　　　まうのです。させてみる，任せてみるというプロセスを与えなければな 　　　りません。「どうすればよかったかな」と自分で考える機会を持たせる 　　　ようにします。その自前の経験が定着作用になります。 　　　　引っ張っていける子は，遊びでも作業でも仕上げまでの道筋を把握で 　　　きています。そのこと自体の経験がなくても，似た経験をしているとお 　　　よその見当がつけられるので，やってみようという気が出てきます。ど 　　　んなことでも元になることをちゃんとできているという自信が必要です。 　　　何をやっても中途半端ということがありますね。それは何か一つでもや 　　　り遂げる経験を持ち合わせていないからです。片づけができたら「でき 　　　たね」とほめてやり，やり遂げたことを確認してやることです。 　　　　叱られて育つ子とほめられて育つ子の違いは，ついていく子と引っ張 　　　っていく子の違いに重なります。叱られてする子は，仕上げても当たり 　　　前で，仕上げたという自分の感覚を持つことができません。次もまた， 　　　叱られないとしないでしょう。ほめられた子は，仕上げたことがよいこ 　　　とだと感受し，快感が伴います。してよかったと思うことができるので， 　　　またしようと次への意欲につながります。ほめることが次のステップへ 　　　の育ちを促すことになるのです。 　　　　家庭では，やりっ放しで甘えていられます。それでも，自分のことは 　　　自分でというしつけ，服を着る，靴を履く，学習用具を揃えるなどはで 　　　きるように育てられているでしょう。その上で，自分にも関わる家庭の 　　　ことにも参画させる必要があります。家庭は集団生活の出発点になるか 　　　らです。家で普段やっていると，場所が変わってもできるようになりま 　　　す。ちょっとだけ周りに向けて手を広げることができる，それが人を自 　　　然に巻き込んでいく力になります。 　　　　　　・・・《引っ張る子は，やり抜いた経験を確信している子です》 ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ 　○ついていく子？ 　　　　兄弟で遊んでいると，お兄ちゃんが弟を引っ張っていきますね。それ 　　　が自然です。弟はお兄ちゃんを追いかけてついていきます。お兄ちゃん 　　　にすれば足手まといになることもあります。だまして置いてけぼりにす 　　　ることもあったりして，弟はすねて泣き出します。でもそれも外遊びの 　　　場合であって，家にいるときは仲良くケンカしています。やがて兄弟と 　　　いう絆をベースにして，弟のために兄は我慢し，兄のために弟は遠慮し， 　　　兄弟の世界を作る楽しさを覚えていきます。 　　　　子どものための集団活動では，リーダー役が必要になります。地域で 　　　は，中学生は部活を理由にほとんど参加しません。どうしても小学生高 　　　学年がリーダーにならされます。大人の指導者による子どもの組織作り 　　　がかなりいい加減になっています。単なる人数割りのやり方です。リー 　　　ダー研修などを受けて，きちんとした組織作りをしようとしないので， 　　　後で子どもたちから嫌がられることになります。 　　　　子どもがリーダーとして掌握できる人数には限度があります。小学生 　　　なら最大５人程度でしょう。学校でのリーダー役はクラス全員を掌握し 　　　ていると思われるかもしれませんが，それは先生が背後に控えています 　　　し，学校は集団活動をする場という暗黙の了解を子どもたちがしている 　　　からです。クラブ活動も同じです。ところが，お楽しみ活動や遊びに近 　　　い場では，子どもたちをまとめる確かな条件が見あたりません。年上の 　　　子の魅力や迫力などに頼らなくてはなりません。 　　　　集団活動をする上で最も大事なポイントは何だと思われますか？　リ 　　　ーダーの統率力でしょうか？　それもありますが，もっと大事なことが 　　　あります。それはメンバーがついていくという意志を持つことです。リ 　　　ーダーに従わされるのではなくて，リーダーについていこうという気持 　　　ちです。どうして自分がしなければならないのか，どうしてあいつの言 　　　うことを聞かなければならないのか，という個人的な気持ちを押し出す 　　　ようではメンバー失格なのです。 　　　　集団活動が成り立つのは，メンバーが結束することです。たとえば， 　　　チームのために行動しようという気持ちになれることです。しぶしぶと 　　　いう思いがあれば，その役割活動は中途半端に終わります。すればいい 　　　んでしょう，と開き直ったら，チームはひび割れていきます。ついてい 　　　くというと，消極的な行動だと感じておられるかもしれませんが，集団 　　　活動においては，チームワークという積極的な価値を持っているのです。 　　　　子ども集団では，この自らついていこうとする気持ちが弱いので，リ 　　　ーダーが動かせる人数は兄弟の人数程度になってしまいます。５人程度 　　　と言っておきましたが，これは昔の兄弟の数です。今では少子化で兄弟 　　　も少なくなっているので，リーダー役のお兄ちゃんも，メンバー役の弟 　　　も育っていません。今の子どもたちが集団遊びをしなくなった理由は， 　　　そこにあります。学校での集団はクラス規模ですから，ほとんど集団と 　　　しての経験にはなりません。学校でも地域でも，小さな疑似兄弟関係を 　　　つくる工夫をしないと，事態は改善できません。 　　　　　　　　・・・《ついていく子は，集団活動を成り立たせる要です》 ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ 　《引っ張るか，ついていくかは，どちらも共同行為の基本パターンです。》 ※子どもは３人いないといけないと語っていた首相がいました。２人だと父親 の膝に片方ずつ座る場所がありますが，３人だと１人ははみ出します。膝取り 競争があるのですが，そこには勝敗がついてきて，勝ったものと負けたものが 出ます。駆け引きもありますが，同時にどちらの立場も体験します。負けた寂 しさを知っているから，交代しようという譲り合いが生まれてきます。親に言 われてする譲りではないという意味で本物です。 　子どもは子ども集団の中で育つもの，と思われていることは間違ってはいま せん。しかし，現実は子ども集団になっていません。園でも学校でも，同じ年 齢の子どもで括られているからです。そこでは，引っ張っていく子とついてい く子が現れないからです。お兄ちゃんと弟の関係が集団としての基本であるの に，今はどこにもありません。社会性に弱い子が育って当たり前の状況である ということに，早く気づいてほしいと願っています。 □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ ☆予告☆ 　次号では，【お子さんは，行動派ですか，それとも慎重派ですか？】 　　　　　　　　　　　　について考えることにします。どうぞお楽しみに！ ∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞ ★編集後記★ 　ホームページの「掲示板」にご相談が寄せられます。少しでもお力になれた らという思いでクマさんからの返信をしていますが，短い文面のやりとりなの でツボを得たご返事になっているのか，いつも不安が残ります。それでも，ど こかに一抹のなぐさめを見つけて頂いているようで，ホッとしています。 　このマガジンのご感想をメールしてくださる方もあります。メールマガジン という形式の宿命で一方的に送り届けていますので，皆さん方がどこを受け止 めて頂いたのかを教えて頂くと，本当にうれしく感じます。これからももっと たくさんのメールをくださるようにお願いいたします。 □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ ●タイトル：『子育て羅針盤』 [Kosodaterasinban] ●発行期日：毎週月曜日正午（2000年09月25日より） ●発行責任：モリのクマさん（詳細はＨＰ「徒然窓」〜プロフィールに） 　　「徒然窓」＝　http://www5a.biglobe.ne.jp/~mbear　 　　・・・・・・「掲示板」もご相談などにご利用下さい。・・・・・・ 　　・・・・・・「バックナンバー」もご覧になれます。・・・・・・・ ●記事の一部、もしくは全部の無断転載・無断配布を禁じます。 　掲載記事の著作権は筆者に有り、筆者の許可なく複製・再配信等を行う 　ことはできません。事前に下記アドレスまでメールのご一報を下さい。 ■《講演》のご依頼は，メールで気軽にお問い合わせ下さい。 ※著者連絡： 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