■向山洋一氏は「社会科における基本的な授業の流れ」を次のように示した。

（「社会科教育」誌１９８５，１２　ｐ３０　明治図書）

　「社会科における基本的な授業の流れ」の導入場面で１枚の写真（資料・実物など）を示す。
できる限り多くの意見を出させるには次のように発問する。

■５年生３学期最初の社会科授業。
単元は「放送・通信」。
教科書（東京書籍５年下ｐ９のあとの折り込みページ）にあるテレビ局の仕事の様子の絵を示す。
上記のように発問。まず５分間書く時間を確保。次のような指示も付け加える。

　ノートにどのくらい書けばいいか量の目安である。３学期であるからまずは５個でよいと判断した。

　この行あけが次の展開につながる。
作業のしやすさを生む。
いわば学習の仕方を指導しているのである。
書きっぱなしではなくあとで検討できるようにしたのである。
とりわけ「社会科における基本的な授業の流れ」の二の「分類」場面で威力を発揮させることができる。

　ノートを持ってきた児童に一つ意見を板書させる。
２回目に見せに来る児童は１０個になっている。
１回目と同様に板書させる。
１０分間で最高２３個、最低１個という結果であった。

　今までに「５分間で２５個」達成者は何名か出ているのだ。
このくらいの叱咤激励は必要である。
次の１０分間では最高４５個、最低４個。全員２倍以上の数の伸びであった。
この時点で黒板には３６個の意見が板書された。
ぎっしりである。
板書した意見は発表させる。

　「『人が歩いている』という意見と『人がゆっくり歩いている』という意見は違うのです。」
と例を示す。グループ別指名なし発表を指示した。
６列のうち２列ずつに区切って指名なし発表させたのだ。
しかも、１グループ２分間と時間を区切る。
テンポよく発表が続く。
発表を聞きながら意見をノートに意見を書いている。
１グループ目の指名なし発表数３６個。
発表数も児童に知らせる。
このグループ別指名なし発表を２巡させた。
１２分間である。
そのうち４分間（２分間×２回）は自分のグループが発表している。
したがって１０分間程度は書く時間を保障したと言えよう。
最高８５個、最低１４個。
発表された意見総計３０６個。

　たくさん出させた意見をどう展開させるか。
「二　出された子供の意見を分類する。」のである。
この時ＫＪ法が有効である。
しかし、いきなりＫＪ法ではハードルが高すぎる。
次のようなステップが必要である。

　例えば「マイクがある」を取り上げる。
「この意見に似ている意見を見つけなさい」と指示。
機械類に注目させることになる。

　分類するときの観点を教えたのである。

　

■６年社会科の実践である。向山氏の実践の追試である。

「１）ｐ１８〜２５（飛鳥時代から奈良時代７世紀から８世紀）で代表される人
　物はだれですか。５人以上ノートに箇条書きにしなさい。」

「１聖武天皇 ２聖徳太子 ３小野妹子 ４中大兄皇子 ５中臣鎌足 ６鑑真
７蘇我氏 ８行基（山上億良）はでなかった。）

「２）この時代はひとことでいってどんな時代ですか。
ひとつ書けたら見せに来なさい。」

「ア仏教を信じていた時代。
イ天皇の力が強くなった時代。
ウ税を納めなければ　いけない時代。
エ大化改新をした時代。
オ使者達が文化を伝えた時代。
カ中国　へ留学した時代。
キ安らかになることを願った時代。
ク仏教をさかんにした時代。
ケ災害や反乱があった時代。
コ法律ができた時代。
サ大仏が作られる時代。　
シ仏教が伝わった時代。
ス他の国との交流が深くなった時代。
セ新しい国づく　りが行われた時代」

　この時にポストイット１枚に１項目ずつ書かせる。
それを似た意見同士で並べさせる。
大まかな傾向が見えてくる。

「３）ア〜セはそれぞれどの人物に関係ありますか。
人物の名前の横に記号を書き入れなさい。
いくつ使ってもかまいません。」

「１聖武天皇　アイウキクケサス　２　聖徳太子　アイエオカキクコスセ

　３　小野妹子　オカス　４　中大兄皇子イエオカセ･････（略：松本）」

「４）時代を代表する人物を１人選んで詳しく調べるとしたらだれにしますか。」

■「できる限り多くの意見を出させる」→「分類させる」という授業の流れには
「ＫＪ法」を学習の仕方として指導しておくことは重要である。