■冒頭から申し訳ない。

ステップ７ではおさまらない。

以下に示す。

　

１　「桃太郎」漢字で書きなさい。

　「２０字以内」と字数を考えるときに有効になる。

ＴＯＳＳ熊本の「教師修業」の椿原実践に学んだ。

　

２　桃太郎の話を知っていますか？お話をしてご覧なさい。

　多くの児童は「知っている」と答えるであろう。

何名か指名して話をさせる。

話をすることが要約につながるのだ。

　それまでの雰囲気が一変する。

「桃太郎」「犬、猿、キジ」「鬼退治」の

キーワードと共に話の長さで評定する。

ふざけた話でなければ最低でも５０点。

個別評定の構えを作らせるのである。

キーワードについてはここでは言及する必要はない。

　もしも、児童からの話が不十分であれば教師が語って聞かせる。

どうしても自信がなければＴＯＳＳランドのサイト

（松藤司氏作成）を使う。

　

３　桃太郎の話を２０字以内に要約しなさい。

　「要約」とは何ですかと質問を受けるかも知れない。

「お話を短くまとめること」と説明する。

　先に字数を考えるとどうしても書けなくなる。

「長くなってもいいから書いてご覧なさい。」と指示する。

　

４　書けた人は持ってきなさい。

　正解不正解の意味ではない。

自分が書いて見せたという印である。

しかし、児童は○をもらうだけで十分に安心する。　

　

５　○をもらった人は黒板に書きなさい。

　次のような意図がある。

　授業の次（個別評定）につながるのである。

　

６　発表しなさい。（書いた通りに読ませる）

　　点数をつけます。

　キーワード３つとして一つにつき３（３０）点。

　

７　ようやくするには大事な言葉「キーワード」を見つけます。

　３つ見つけるのです。

　「桃太郎」の話でこれがなければダメだという言葉は何ですか？

それが第１キーワードです。

　「桃太郎」である。主人公である。

　

８　つぎに大事なキーワードは何ですか。

　　桃太郎が要するに何をしたかというのです。

　「鬼退治」である。「吉備団子をあげた」

「宝を奪い返した」などが出る。「×」でよい。

「何のために吉備団子をあげたのか？」などと問い返しが可能なら行う。

　

９　３番目のキーワードは何ですか。

　「犬、猿、雉」である。

　

10　「桃太郎」「鬼退治」「犬・猿・雉」を使って２０字以内に要約しなさい。

　個別評定する。

　９（９０）点が最高であろう。

　

11　一番大事な言葉「桃太郎」を最後にした文にしなさい。

　体言止めと言います。

　３回目の個別評定である。

　１０（１００）点の要約文を写させる。

　助詞の使い方も含めて字数合わせの仕方を教える。

「犬猿雉と鬼退治した桃太郎。」（句点を入れて）

１３字である。まだ言葉が入るのだ。

　どちらがよりよいか。検討させてもよい。

　

■参考資料

（１）ＴＯＳＳランド��1117159「向山型要約指導法」

「桃太郎」の要約指導」，「段落要約指導」，「全文要約指導」

のエキスを抽出したものです。（TOSS山梨ML推薦） 千野毅

＜向山式要約指導基本編（「桃太郎」の要約指導法）＞

　

１，桃太郎の話を２０字以内にまとめなさい。

　句読点も字数に入れます。

　　子どもたちは、ノートにまとめていく。

　「２０字にこだわらないで、まず書いてごらんなさい。

　一度書いてしまってから、２０字に削っていきなさい」

　という話をしたりする。

　

２，桃太郎の話で、大切な言葉を３つ書き出しなさい。

３，３つの言葉から、一番大切な言葉を選びなさい。

４，３つの言葉を入れて２０字以内でまとめなさい。

　その時、桃太郎で終わる文にしなさい。

　（教室ツーウエイ�ｂV５ｐ１０〜１１より引用）

　

＜向山式要約指導法「段落要約指導法」＞

　

１，「第一段落を２０字以内でまとめなさい」と発問し、ノートに書かせる。

　　子どもはあれこれ苦心して、書き出す。

　　できた子は、黒板に書かせる。一人また一人と黒板に書いていく。

２，黒板に１０人ほど書いたら、全員に書くのをやめさせる。

　「先生が採点していきます」といって採点していく。

　一つ読み上げ「これはとってもいいのですが、もうちょいですね」などと言って「２　点」などと書く。採点基準は、お分かりだろうけど、最も大切なキーワードが入って　いれば４点、他に３つのキーワードとして、１つにつき２点というように定める。但　し、「日本語としておかしい」というものは、極端に減点する。

３，採点した後「もう一度書き直してごらんなさい」と言って、再度、ノートに書かせ　る。採点をした後、その点数について説明する。つまり、「大切な言葉１つにつき何　点」と教えるのである。

４，そして、もう一度ノートに書かせる。

　「まだ黒板に書いてない人、黒板にでてごらんなさい」と指示する。

　８点、９点、１０点の高得点が続出する。

　ここまで、ほぼ１時間である。これだけで子どもは、要約指導が大好きになる。

　黒板に出て書くのを何とも思わなくなる。

５，次の時間に、第２段落・第３段落をやる。この場合も黒板を使う。

６，３時間目は、ノートにその後の段落を要約させる。私の場合は、ノートにその後の　段落を要約させる。私の場合は、要約指導を３時間ほど続ける。

７，教材の全てを終わらなくてもいい。

　３時間すれば「要約」の基本的なことは身につけられる。

（教室ツーウエイ�ｂX６ｐ２２より引用）

　

＜向山式要約指導　「段落要約指導」と「全文要約指導」の違い＞

　

１，全文要約を３０文字以内とする。

２，重要な段落を探させ、重要な一文を選び出す。

３，重要な一文を補完する文がある時は、その文も含める。

（教室ツーウエイ�ｂX６ｐ２４より引用）

　

＜向山式要約指導　「全文要約指導」４つの法則＞

　

　法則１　まずまとめの段落をさがす。文章全体のまとめは、最初の段落か最後の段落　　　　にある。

法則２　まとめの段落から「考え」の文を探し出す。まとめの段落は、「考え・主張」　　　　の文とそれを説明するエピソード・例示から成り立っている。例示の文は、文　　　　頭に「たとえば」をつけてみればよい。

法則３　一段落が一文の時は、１つの文の中の大切なフレーズを探す。１つの文でまと　　　　めの段落を構成しているときには、１つの「考え」と「例示」が含まれている　　　　ことが多い。接続助詞に注目することで「考え」を特定できる。

法則４　最も大切な「一語」を選び、この言葉が文末にくるように「考えの文」をまと　　　　める。

（教育トークライン�ｂT１ｐ１１〜１２より引用）

　

■��1117093向山型要約指導の原理原則

　 要約指導最大のポイントは、テンポよく評定していくことである。桃太郎の要約指導。　法則化島根ＭＬ推薦。 坂田幸義

　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　

＜段落要約指導の我流を排除する＞

　

〜キ−ワ−ドを話し合わせる指導法は我流である〜

１．我流では応用が効かない 大賀由里子氏の論文(教育ト−クライン１００号)によると、　大賀氏は向山先生の「桃太郎」の要約指導を以下のように追試されている。

�@桃太郎の紙芝居を見せる。

�A桃太郎の話を２０字以内に要約させる。

�B桃太郎の話から、キ−ワ−ドを３つ選択。

�C３つのキ−ワ−ドの中から、１番大切な言葉（第１キ−ワ−ド）を選択。

�D第１キ−ワ−ドを文末に置き、体言止めして、２０字以内に要約。

　結果 「犬猿きじを連れて鬼退治をした桃太郎」 の要約文が完成したという。

　しかし、この方法だと「浦島太郎」の要約はできない。 なぜか？向山先生の原実践と比べて、見事に抜け落ちていることがあるからである。 要約文に点数をつけるという行為（個別評定）。

　例えば、「桃太郎はおともを連れて鬼退治しました。」は８点。 「昔、桃太郎が鬼ヶ島へ行って鬼退治をした。」は７点。 第１キ−ワ−ドの「桃太郎」が入っていれば４点、残り２つのキ−ワ−ド「犬・猿・きじ」「鬼退治」がそれぞれ３点。日本語としておかしいものは極端に減点、のような基準で点をつけていく行為が欠落しているのである。

　では、欠落するとどうなるのか。 キ−ワ−ドを話し合わせたり、説明したりしなくてはならなくなる。

　ここに、我流が入り込むのである。 「浦島太郎」にはキ−ワ−ドが多い。 「亀」「竜宮城」「乙姫様」「玉手箱」「おじいさん（年寄り）」「浦島太郎」など、単純に３つに絞るのは難しい。「３つ選びなさい」の指示ではムリなのである。

　原実践では、点をつけ評定し、その中で簡単な説明をテンポよく行う。 この行為によって、子どもたちは作業を通してキ−ワ−ドの取捨選択を無意識に行うことができる。

　よって、「桃太郎の話で大切な３つの言葉を書き出しなさい。」という指示（発問）が出されたときには、子どもたちはすでにキ−ワ−ドを意識した状態になっているのである。

　

２．桃太郎の要約指導をを段落要約指導にそのまま応用するという勘違い

　再び、大賀氏の実践である。

　『手と心で読む』の授業プランとして載せられた指示や発問を書き出してみる。

　

�@段落には、いくつの文がありますか。

　　　３つ

�A３つの文の中で、１番大切なのは、どの文ですか。線を引きなさい。

　それは、点字といってわたしたち目の不自由な者が、指でさぐって読む文字な のです。

　 この文の中で、大事だと思う言葉を３つ選びなさい。

　　　　・点字

　　　　・目の不自由な者

　　　　・指

　 ３つの言葉の中で、１番大切なのは、どの言葉ですか。

　　　　・点字

�@段落を２０字以内にまとめます。１番大切な言葉「点字」で終わるようにします

　　　　・目の不自由な者が指でさぐって読む点字

　ジャンプしている発問がある。 「この文の中で、大事だと思う言葉を３つ選びなさい。」だ。 これは、「要約」の方法を「桃太郎」という最も分かりやすい教材を使って子どもに教えるときの方法であって、段落要約指導にそのまま使えるものではないのである。

我流は明白だ。

　キ−ワ−ドを３つ選ぶという指示や発問を段落要約の指導ではしてはならない。すれば、話し合いや説明が必要となる。桃太郎の要約のみに許される。

３．そして、原実践

　「桃太郎」の要約指導法。本家本元の向山先生の実践にもどってみる。 桃太郎の話を２０字以内にまとめなさい。句読点も字数に入れます。

　２０字にこだわらないで、まず、書いてご覧なさい。１度書いてしまってから、２０字に削っていきなさい。 １分後にこの指示を出す。

　 早く書けた子から板書。 点数をつける 。点数の解説

　

　では、向山式の段落要約法はどうなっていたか。

【１時間目】

　第１段落を２０字以内でまとめなさい。

　黒板に書かせる。 １０人で終わり。

　採点 「先生が採点していきます」と言う

　解説・読み上げ、「これは、とってもいいのですがもうちょいですね」などと言って「２点」などのように書く。

「もう一度書き直してごらんなさい。」１０人まで 。採点 、点数の説明、「大切な言葉１つにつき何点」と教える。

　まだ黒板に書いていない人、黒板に書いてご覧なさい

　

【２時間目】

　第２、第３段落を同様に行う。

【３時間目】

　ノ−トにその後の段落を要約させる。 もうお分かりであろう。 原実践では、

　 「桃太郎」の場合

　 点数（評定）→３つのキ−ワ−ド選び

　

＜「段落要約」指導の場合＞

　

（書かせて→点数→解説）という流れが基本形なのである。 これを混同して段落要約指導に「キ−ワ−ド選び」を持ち込むから、我流に陥るのである。