■５年「水産業のさかんな八戸市」（東京書籍　５年上　ｐ３０）に次のような写真がある。
定石通り向山洋一氏の発問から始める。

　必ずこの通りに言う。子供にはこの通りにさせるのである。

　必ず「分かったこと」「気がついたこと」「思ったこと」の３セットで問う。
番もこの通りでなければならない。
最後に「思ったこと」が来るから子供達は安心して何でも書ける。

　

■写真資料の読み取り指導場面において向山氏は次のような目安を示した。

（「社会科教育」１９９２年５月号　明治図書・「TOSS小事典シリーズ　
向山型社会科　授業づくりＱｱﾝﾄﾞＡ小事典」ｐ７０　明治図書）

　

■では、どのような指導で「１００ぐらい」の意見が可能なのか。
前号で予告したとおり具体的な授業場面に即して示す。

　

■発問１のあと質問が出るかも知れない。

　「箇条書きって何ですか？」→『�@�A・・と番号を打って書いていくのです。』

　初めて「箇条書き」なるものを聞く児童もある。「箇条書き」は大事な学習技能のひとつである。ぜひ身につけさせたい。

　「人がいるみたいなものでも良いんですか？」→『超高級意見です。どんどん書きなさい。』

　どんなことを書けばいいかとまどう児童もある。すべて認めるが原則である。

　質問が途絶えたころを見計らって次のような指示をする。
もちろんいきなりシーンと箇条書きに取り組めるクラスならばころ合いを見計らっての指示である。

　「○個」はクラスのレベル・資料のレベルに合わせればよい。
上記の写真資料ならば「５個」が妥当であろう。
ノートに書いた意見に対して基本的なスタンスは次の通りである。

　何かしらノートに書いてあるという点で○をつける。
ちなみに「○個書けたら」は時間差調整の意味とまずどれだけ書ければよいかという目安を示すことになる。余裕があれば次のような指導も行う。

　社会科に限らず全教科でのノート指導で行っている原則を確認するのである。
早々と５個書いてノートを持ってくる子に対してだからこのような確認が生きる。
番号ではなく「・」で箇条書きにする子もある。

　きちんと箇条書きの作法を教える。

　算数など他教科でも指導している事項であろう。
きちんと教師が見やすい向きで出すこと。
見やすい向きで出すから次々とノートが見てもらえ結局は自分のノートも見てもらえる
回数が増えるという趣意説明も行う。
さらに次の約束も行う。

　実際に試せば実感できる。
何よりも教師が見やすい。
子供も書いた意見に付け加えできる。

　

■発問１の時に次のような言葉を付け加えることもある。
子供達はとにかく高級な意見を書かなければならないと構えるものなのだ。
「ほんのちょっと」理論は向山洋一氏から学んだ。
このように「ほんのちょっと」も認めるのだ。
つまり必ず全員が何かをノートに書いている状態にする。
「全員参加の原則」が貫かれなければならない。

　

■次のような質問が出ることもある。

　「疑問に（はてなと）思ったことでもいいんですか？」

　この時「自分の予想も書き加えておきなさい。」と付け加えておく。

　

■数の目安も示しておきたい。
「５年生ですから５個以上書くのです。」と言うほか次のようなめあてを示す。、

　したがって次のような追い込みをかけることもある。

　『全員起立。１個書けた人から座りなさい。』

　この時『「人がいる」と書いたのですね。いいですねぇ。』などと
「どんなことでも書けば座れるんだ」と示さなければならない。

　

■次のように煽ることもある。
『今、何個ですか？』「５個です。」『もう５個書いた人がある！』
とにかくほめることと驚いてみせることが重要である。

　

■しかし厳然とした個人差がある。
「５個書けた人」と目安を示したもののなかなか到達しない子もいる。
次のような指示をする。

　『まだ持ってきてない人もってらしゃい。』数が５個に到達してなくても持ってきたことをほめる。
中には全然書かない子（書けない子）もいる。
『何も書いてない人も持ってらっしゃい。』

　この時には２回目、３回目を持ってくる子がいる中での指示となる。
だれが全然書いてないか見えにくい状況になっている。
もちろん持ってきただけでも大いにほめる。
何か書けばいいんだという意識に動く。
簡単なやりとりをしても良い。
『おもしろいかな？』」「はい」『じゃぁおもしろいと書けばいいんです。』

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（つづく）