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福岡県山門郡山川町立 山川南部小学校 下川善史
３年生を受け持って１週間目に行った詩の授業である。（１９９９年度実施）
この実践は話者を理解させる追試実践である。何かのワークに掲載されていたもので
あるが、よく覚えていない。
多分、分析批評関係のワークだったはずである。
尚、教材文は次の通りである。
| ゆきのなかの こいぬ すずき としちか どこから きたの こんなに ふっているのに そっちへ いっちゃ だめ みえないけれど どぶが あるよ そっちへ いっちゃ だめ かきねの まわりに とげとげの はりがねが ついているよ さむいのね そんなに ふるえて さあ ついていらっしゃい |
（１）主な発問・指示
日付を板書し、「書いた人？」と聞き、速く書けた子をほめる。
| 今から、ある詩を黒板に書きます。みんなはノートに視写しなさい。視写とはそっくりに写すことです。先生と同じくらいの速さで視写できたら立派です。 |
板書するときには、詩を読んで声に出しながら書いていく。
題名だけを書いたところで机間巡視をして、字のていねいな子をほめる。
改行の時には「次の行」と声を出して書いていく。尚、作者名は書かないでおく。
| 書き終わった人は、写しまちがいがないか確かめなさい。 確かめも終わったら、小さな声で覚えるくらいに読んでおきなさい。 |
| （全員が書き終わったのを確認したあと）先生が１回読みますから、みんなはノートを見て、書き間違いがないか確かめなさい。まちがいは赤鉛筆で書き直しなさい。 |
| この詩はいくつのかたまりからできていますか。 |
「初めの２行でひとつのかたまりだね。」と言うと、すぐに３つのかたまりとわかるはずである。
| そうです。ひとつのかたまりのことを詩では、「連」と言います。（と説明して板書する） |
| では、先生のあとにつけて読みなさい。（と、１行ずつ連れ読みをさせる） |
| 今度は、１行ずつ、列で読んでもらいます。どの列が元気な声で読めるかな？ |
| 今度は立って、全員で声を合わせて読みます。さん、はい。 次はおうちの人への大サービス。回れ右して、読みます。さん、はい |
このようにして数回音読させる。
| さて、この詩の作者は男でしょうか、女でしょうか。ノートに書きなさい。 |
数名に指名して発表させた後、人数を確認し板書する。その後、理由を発表させる。
多分、「女」という意見が多いだろう。
うちのクラスでは、３２名中４名が「男」、その他は全員「女」という意見だった。
「女」の理由としては、「・・きたの」「・・・のね」「ついていらっしゃい」という表現が女みたいだからという理由だった。
| では、答えを書きます。（といって、名前を板書する） 実は作者は「すずきとしちか」という男の人なのです。 しかし、詩のなかでお話ししているのは女の人なのです。 このお話ししている人のことを「話者」といいます。 作者はこのように、物語や詩の中に「話者」を作ってお話しさせるのです。 |