レポート１１ 第１５回目の訪問 １月１５．１６日
１月１５日の１１時半にＯ養護施設についた。
私は、自分で指編みして創ったマフラーを首に巻き、子どもたちへのプレゼントに、ウール１００％表示のレインボーカラーの極太の毛糸をひとかせ持っていた。
羊毛からのフェルトづくりのおもしろさと人間の意識を治療する力に気づいた私は、指編みと織物に注目し始めたのである。
ふわふわの羊毛から固いフェルトを造る過程は、カオス（混沌）が
光（意識）と闇（物質・肉体）に分かれる過程、脊椎（腰椎、胸椎、頸椎、仙骨）が形成される過程、点（０次元）の形成を現しており、
羊毛から毛糸を紡ぐ過程は、闇から空が分かれる過程、脳・神経系が形成される過程、線（１次元）の形成を現しており、
毛糸から平らな布を編む過程は、闇から水が分かれる過程、内臓が形成される過程、面（２次元）の形成を現しており、
毛糸から帽子などの円形の編み物を造る過程は、闇から物質が分かれる過程、筋肉系が形成される過程、立体（三次元）の形成を現しているのである。
絵画法からすれば、
水彩によるたくさんの色づくりとクレヨンによる画面分割が、点（０次元）の形成を現しており、
水彩によるにんじんが、線（１次元）の形成を現しており、
水彩によるおりづるらんが、面（２次元）の形成を現しており、
クレヨンによるおもとが、立体（三次元）の形成を現している。
動的フォルム治療（オィリュトミー）からすれば、
うずくまった姿勢が、点（０次元）の形成を現しており、
立ち上がる（うずくまった姿勢から自然体に立ち上がる）が、線（１次元）の形成を現しており、
左右の移動が、面（２次元）の形成を現しており、
前後の移動が、立体（三次元）の形成を現している。
日本の伝統的な遊びからすれば、
けんだま、すもうが、点（０次元）の形成を現しており、
鬼ごっこ、おはじきが、線（１次元）の形成を現しており、
なわとびが、面（２次元）の形成を現しており、
おてだま、こままわしが、立体（三次元）の形成を現しているのである。
点（０次元）、線（１次元）、面（２次元）、立体（三次元）、の空間認識は、私たち人間に聴こえてきた感覚を、間脳による意識にまとめるための基礎要件なのである。
そして、空間認識は、あそびや、手工芸や、日常生活を通して、つちかわれてきたのである。
モンテソーリ教育やシュタイナー派の教育において、手工芸や日常生活が重視されるのは、空間認識を育てることが健全な意識を育てることになるという無意識の認識が彼らに響いていたからなのである。
また、日本の伝統的な遊びを見直そうとする動きも、この無意識の認識が響いているために起こっているのである。
こどもたちにとって、大人たちにおいても、「日常生活の中で行われている人間の営みがそのままでよい、うれしい(^o^)」という感覚と感情が意識されれば、そのまま健全な意識が育っていくのである。
１．
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| Ｉ | Ｈ | Ｇ | Ｆ | Ｅ | Ｃ | Ｂ |
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| Ａ | Ｚ | Ｍ | Ｌ | Ｋ | Ｊ |
１５日午後は硬化粘土でかもさんを作った。
①二つ折りにした針金に、たこいとをまきつける。
②その針金を、数字の２の形に折り曲げる。（これが、かもさんの背骨だよ）
③硬化粘土（プチフォルモ）の１／２をこどもにわたす。
④渡した硬化粘土の１／２をちぎり、大きな蛇を作り、手のひらで平らに伸ばす。
⑤針金の胴の部分に粘土を巻き付ける。おしりをきゅっとしぼる。
⑥残りの粘土の１／５くらいで、細い蛇さんを作り、手のひらで平らに伸ばす。
⑦針金の首と頭の部分に、手のひらで伸ばした蛇をちぎって巻き付けていく。
⑧くちばしの部分は横に平らにつぶす。
⑨小さなお団子を作り、手のひらで丸く平らにつぶし、頭に帽子をかぶせてあげ、なでなでしてくっつける。
⑩少し大きいお団子を作り、手のひらで丸く平らにつぶし、胸につけ、なでなでしてくっつける。
⑪残りの粘土で大きな団子を作り、手のひらで丸く平らにつぶし、２等分に切ると、羽ができるのでそれを胴にくっつける。
これが、前傾の「かもの彫塑」の指導法である。
前半で、４才児組を指導し、そのあと、幼稚園組みの４人を呼んできて彼らを指導しながら作った。
全体に力強い作品であると思う。
特に、ＥとＤの作品に力強さを感じ、
ＪとＺの作品に、他者を支持しようとする深さを感じ、
Ｈの作品に、他者を支えようとする愛の力を感じ、
ＩとＭの作品に、存在の喜びを感じる。
Ｋの作品は、実に優雅である。
ＡとＥの作品に、秩序を感じる。
この作品に現れてきているものが、それぞれの子どもたちの本体なのである。
針金に平らに伸ばした粘土を巻き付けるのは、筋肉が骨から外に向かって形成されるからである。
針金に平らに伸ばした粘土を巻き付けることによって、子どもたちは、多層になって骨を覆っている筋肉を実感することとなるのである。
これによって、立体（三次元空間）の認識が開かれてくるのである。
２．
１６日朝、私は学童の職員室でＪとＫとＬをみつけた。
彼らはかわるがわるやってきて、フォルム治療を求めてきた。
私は、静的フォルム治療を行った後、一人一人を抱いて、「ねこのおいしゃさん」「さんびきのくま」「そらをみてたら」「パレード」を歌いながら踊った。
すると、ＢとＦとＥが、私の歌を聞きつけて入ってきて、「抱っこして」とねだったので、彼らも抱いて踊る羽目になった。
Ｂを抱いてフォルム治療をすると、私から大量の咳がでた。
学童の職員室では、不登校気味のＳとＱがゲームをしていた。
私がだいちたちを抱っこして踊っていると笑ってみている。
Ｑが近寄ってきたので、彼を抱っこして「パレード」を踊った。彼は嫌がらなかった。
私は、このＱの反応を見て、学童の男の子と女の子たちに動的フォルム治療（オィリュトミー）を教え始めることができるようになったと感じたのである。
３．
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| Ｉ | Ｇ | Ｆ | Ｅ | Ｃ | Ｂ | Ａ | Ｚ |
保育室に移動した私は、保母の高木さんとともに、子どもたちに指編みの「五本指のメリヤス編み」を教えた。
①親指の外から編み糸を１回巻き付け、同じ要領で人差し指、中指、薬指、小指に巻き付ける。
②小指側から親指側に、先に巻き付けた目の上になるように手のひら側に編み糸を渡す。
③渡した糸の下から巻き付けた目を引っ張り、小指にかぶせる。
④同じ要領で、薬指から親指まで編む。
⑤親指側から小指側に、先に巻き付けた目の上になるように手のひら側に編み糸を渡す。
⑥渡した糸の下から巻き付けた目を引っ張り、親指にかぶせる。
⑦同じ要領で、人差し指から小指まで編む。
以下、③～⑦の繰り返し。
子どもたちが飽きるまで、１０分ぐらいずつ行ったが、５才児であるＺは最後まで編むことができた。
ＡとＺの作品には、大きな力を感じる。
ＢとＧとＥの作品には、他者を育てる感情の暖かさを感じる。
ＣとＩとＨの作品には、彼ら本体の喜びを感じることができる。
なにはともあれ、子どもたちも集中していたし、楽しい時間であった。