１．
２月９日１１時半にＯ養護施設についた。
昼食を取り分けていると、男子学童担当のＮさんが、「Ｊの検査結果、ＡＤであることが分かりました。」と、話しかけてきた。
「予想通りだね。額が飛び出ていて、他者に～在って欲しいと思う思いが強く、それが他の子とのトラブルの原因になっている。
Ｊの弟のＮも、額が飛び出していつもしかめっつらをして保母たちに自分を触らせない。ＮのＡＤも調べてみる必要があると思うよ。彼はこのごろ保母たちに抱かれるようになって、体が柔らかくなって、ずいぶんよくなってきたね。
Ｈの弟のＵは、ＬＤを調べてみる必要があるね、保母たちがちかづくと逃げるし、高いところが大好きだ。
Ｈとは７ヶ月つきあっているけど、最初は僕の側にこなかった。そして高いところが大好きだった。７ヶ月でＨのＬＤの傾向はほとんどなくなったよ。
まあ、医者は診断を下す人だけのやくわりだからね……
その子に起こる治療は、殆どがその子を世話する人から起こって来るんだ。
Ｈや、Ｎがよくなってきたのは、ここの職員の努力のたまものだよ。
Ｊも、ああいうやつだけれど、とてもいいものをもっていて、すこしずつ保母に身を預けられるようになってきている。」
わたしは、Ｅ、Ｂ、Ｇ、Ｃ、のすわっているテーブルで食事を始めた。
すると、Ｅが、「ばか、あほ、まぬけ、……」と、悪口言葉をとなえはじめた。
すると、Ｂが、Ｅにむかって、「ばか、あほ、まぬけ、……」と、悪口言葉をいい、Ｅをつねった。
Ｅは泣き出しＢにむかってつかみかかろうとした。すると、ＢがＥを再びつねったのである。
私、「Ｂ、Ｅは『ばか、あほ、まぬけ、』っていっているけど、Ｂは、『ばか、あほ、まぬけ、』っていわれてもいたくないじゃん。……どうして、Ｅをつねるの？……」
Ｂ、「だって……」
すると、Ｇが、「ばか、あほ、まぬけ、……」ととなえはじめた。
針金を四つ折りにして、それを「つ」の字にまげる。
もうひとつ、針金を四つ折りにして、それを「つ」の字にまげる。
ふたつの「つ」の字を、後ろ足でくっつけて、麻糸かたこ糸でぐるぐる巻いて縛る。そのとき、足を２本作る。
前足も２本、麻糸かたこ糸でぐるぐる巻いて縛る。
残りの針金は、まとめて麻糸かたこ糸でぐるぐる巻いて縛る。（これは首を支える頸椎になります）
硬化粘土（プチフォルモ）を１／３で、太いへびさんを作り、それを手のひらで押しつぶし平らに伸ばす。
これを、胴の部分に巻き付ける。（みじかい方をグルン、ながい方をグルン、グルングルングルン……くうきがはいらないようにまくんだよ）
硬化粘土（プチフォルモ）を１／４で、少し細いへびさんを作り、それを手のひらで押しつぶし平らに伸ばす。
それを、４当分に切り分け、いちまいづつ足に巻き付ける。（みじかい方をグルン、ながい方をグルン、グルングルングルン……くうきがはいらないようにまくんだよ）
硬化粘土（プチフォルモ）を１／４で、おおきなおだんごを作り、首の針金に刺す。首の接着部分をていねいになでつけ、くっつける。
硬化粘土（プチフォルモ）を１／６で、おだんごを作り、てのひらでおしつぶし、くまさんのおしりに張って、おしりをおおきくする。
くまさんの顔を整え、耳をひねりだして、完成。
Ｊは、胴を巻き付けた後、「自分でやる」といって、あしは自分で形を作った。足の粘土の分量が少し足りないかな？と思ったが、最終的な形はなかなかのものに仕上がっている。
他の子どもたちの作品も、すばらしいできばえであると思う。
まず、子どもたちの喜びが作品から伝わってくること（存在）であり、つぎに、力強いこと（力）である。
Ｇ、Ｅ、Ｂ、Ａ、の作品には、さらに、他者を維持し尊敬する認識（主の意識）が響いている。
コミュニケーション障害の存在の観点で見ていくと、
Ｅのくまのかたちがまとまっていない点に、言語障害（内蔵の意識が小脳と視床と間脳と大脳に十分伝わっていない。現在Ｅが起こしている知恵遅れの原因の一部。今後内臓疾患が起こる可能性がある。）がみられ、
Ｚのくまのかたちの茫洋さに、意識障害（足の筋肉の意識が第４仙骨で詰まってしまうために、手骨の他者の意識を在らせようとする痛風が前頭葉から視床下部を支配してしまう。Ａや、Ｈや、Ｆを叩く、Ｊとけんかする）がみられ、
Ｍのくまの脊椎の頼りなさに、分裂病（視床に響く他者の悲しみとわびしさを第２仙骨と下垂体で繰り返してしまう。）がみられる。
子どもたちの作品の出来映えとはうらはらに、２月９日は子どもたちがよく泣く日であった。
ＡがＺに向かっていってぼこぼこにされる。
ＺとＪがとっくみあいをする。
Ｅが口で悪口を言い始めると、他の子どもたちが悪口を言い始め、Ｅをつねる、たたく。
Ｇがいじわるをする。
Ｃは、最初泣きまねをしているが、Ｚに叩かれて本気で泣き出す。
保母の高木さん、
「子どもたちは他の職員の前ではいいこにしているんです。千葉先生の前では、みんな自分をさらけ出しているから、こんなに泣いているのですが。……」
「そうか、保育室では、こどもたちはみんな内弁慶になっているんだね。……学童の部屋ではじっと我慢していいこになっていることが多いんだ……
女子学童の部屋へ上がってから、１ヶ月、今は過渡期だからね……
僕らもがんばって、ゆっくり経過を見ようよ」
３．
２月１０日は、土曜日で保育が休みだったので、午前中は幼児の部屋に遊びに行った。 すると、Ｋの弟と、もうひとり女の子が増えていた。
Ｙちゃんがだっこをもとめてきたので、彼女を抱っこし、Ｉ、Ｈ、Ｏ、Ｐ、と順繰りに抱っこして、「ねこのおいしゃさん」「すてきなぼうしやさん」「クリスマスがやってきた」「森のクリスマス」「さんびきのクマ」「しゃぼんだま」をうたっておどった。
Ｈの弟のＵは、私に抱っこされると手足をばたばたして逃げ出した。
みんなでテレビを見ていると、テレビの近くまで行って見ようとする。２．３人の子どもたちが大きなサイコロの積み木を足代にしてテレビを独占していたので、私が「ねえ、みんなで見ようよ」といった。
１人、２人とテレビの前を離れたが、Ｈの弟のＵだけがテレビの前にいたら、ＨがたったっとＵに近づき、彼が足代にしていたサイコロを取ってしまった。
Ｕはひっくりかえって泣き出し、自分の頭を床にたたきつけ始めたのである。
「これは（自分の頭を床にたたきつけるのは）いつもやるの？」
「これは（自分の頭を床にたたきつけるのは）いつもやるの？」
「はい、いつもなんですよ」
「おそらく、自閉症系の自傷行為だよ、ＵのＬＤを調べておいた方がいいね。」
Ｙは、私を独占しようとして、何度も抱っこして踊ることをせがんだ。
Ｙには、Ｂのもっているものに近い、深い鬱病を感じる。
４．
私がＹを抱っこしていると、
「ちょっと相談にのっていただきたいことがあるんですけど。」
と、男子学童担当のＴさんが、話しかけてきた。
男子学童の職員室でＴさんと話をした。
「Ｋのことなんですけど、ＩＱと運動能力の測定をしたら、６才児なのに運動能力が４才児なみだって結果がでたんです。なんとかしてやるほうほうはないでしょうか。……」
「Ｋの場合は、胸椎の形成がとても遅れていてね。意識の統合性が失われやすい体質を持っているのですよ。胸椎の形成が遅れていると、また、垂直と横の空間意識の形成が遅れてしまうのですね。
横の空間意識の形成が遅れると、学校の算数や国語ができなくなり、横への移動がへたですから、ドッチボールやおにごっこなどはへたですし、運動をますますしたくなくなるのです。
垂直の空間意識の形成が遅れますと、立ち上がれなくなり寝たきりになってしまう子もいますね。」
「Ｔさんの今できることで、子どもたちがすぐ喜ぶことといったら……
そうそう、天突き体操をするといいよ。
しゃがんで、てのひらをうえにして、立ち上がるとともに手を突き上げるのね。
すると、脊椎がぴんと垂直に伸びてくる。
それからね、わらべうたを子どもたちと一緒にやるんだよ、手をつないで左に移動するだけで、左の空間意識が発達してくる。右に移動すると、右の空間意識が発達してくるのさ。」
わたしは、「ひらいたひらいた」と「クリスマスがやってくる」のわらべうたの踊りの符を描き始めた。
私がＴさんと話していると、Ｂがわたしに「だっこして」と何度もせがんできた。
「Ｔせんせいとのおはなしがおわるまでまってね。」
といっても、なんどもせがんでくる。
すると、Ｍが二人の女の子に追いかけられて職員室の中を駆け回り、Ｔさんに抱っこされた。
そこで、私は、「やってみようよ」、
と、Ｂのてをつないで、 Ｔさんを誘った。
「Ｍ、いっしょにやる？」
「やらない」
Ｍは、Ｔさんに負ぶさった状態でいた。
「Ｍをおんぶしたままやってみようや。」
「クリスマスがやってくる」を歌いながら、左右、前後の動きをすると、ＢもＭもいきいきとし喜んだ。
「ひらいたひらいた」も喜んでくれた。
「２月２４日に、O養護施設の子どもたちと職員を対象に、ピアノ付きで「うたとしとおどり」のコンサートをやろうと園長先生にお願いしていてね。
そこで、こどもたちが僕とピアニストを受け入れてくれたら、わらべうたとトラや帽子店の歌を主な素材にして、歌うこと、踊ることを、３月から、学童の子どもたちに教えていこうと思っているんだよ。
Ｋの運動能力を伸ばすという課題も、その中でやることが大きなヒントになるだろうね。」
５．
２月１１日、私はピアニストの照井君とリハーサルを行った。
ちばおじさんとみつはるおにいさんの