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レポート２２　第２３回目の訪問　　２月５日６日

ねえ、きてきて

１．

　５日１１時に恩寵園についた。
　太田君がボランティアできていた。
　子どもたちは、太田君と折り紙を切ったり、ダンボールでお部屋をつくって遊んでいた。
　太田君の保育の流れはとても自然でよい。
　私は彼に合うたびに感心して眺めていたのである。
　子どもたちは、自分だけのお部屋に入ったり、みんなで大きいお部屋に入ったりしながら遊んでいた。
　突然ダンボールの自分のお部屋に入っている子どもたちが、両手を合わせ、唱え始めた。
　「ナム、アーメン」「ナム、アーメン」………
　子どもたちは何を無意識で意識していたのだろう。
　宗教につながる自分の感情……、仏教とキリスト教につながる感情……が、無意識に登ってきたのであろう。
　ひとりのお部屋にいるときは、「自分」を強く感じ、みんなといっしょにお部屋にいるときは、「みんな」を感じるのである。

お部屋遊びの後、Ｂが近寄ってきたので、「まめっちょ」を始めた。

　まめっちょ　まめっちょ
　いったまめ　ぽりぽり
　いんねえまめ　なまぐせ
　すずめらがまわっから
　おれらもまわりましょ

　Ａが寄ってくる。Ｄも手をつないでくる。Ｆも手をつないでくる。
　「まめっちょからすずめらがまわっから」までは手をつないで手をふり、「おれらもまわりましょ」でくるっと一回転した。
　ついで、「いちばちとまった」をした。
　Ｂ、Ａ、Ｄ、Ｆ、Ｇ、が参加してきた。

　わらべうた遊びの後でライヤーを取り出した。
　Ａ、Ｂ、Ｇ、Ｃ、Ｅ、Ｄ、Ｆ、がかわるがわる触った。
　写真のように、指を伸ばし、滑らせてグリッサンドすることが上手になった。
　子どもたちは繰り返しライヤーの振動を味わっていた。
　わらべうた遊びではなかなか参加しにくいＣとＥがライヤーには触りに来る。
　私は、Ｃ、Ｅ、Ｇが他の子どもたちの気持ちを聴けるようになるためには、ライヤーに触ることでゆっくりした呼吸を教えることが効果があるのではないかと思っている。
　男の子は特に、自分の思考が響いてしまうと、自分の思いがつのり、他の子どもたちや職員の気持ちが聴こえなくなってしまう。

　コミュニケーションの基本である会話は、ゆっくりと相手の感情の一区切りを聴き、それに対する自分の感情がまとまったらゆっくりと話す、ということの繰り返しなのである。

　Ｆを抱っこして「いつも何度でも」の歌を歌いながらオィリュトミーしてみた。

　　よんでいるむねの　どこかおくで
　　いつも　こころおどる　ゆめをみたい
　　かなしみは　かぞえきれないけど
　 そのむこうできっと　あなたにあえる

　

　「これは、Ｆのうたなの。
　せんせいといっしょに『千と千尋の神隠し』のえいがをみてきたんだよ。」
　抱っこしながら歌い踊っていると、Ｆはぺたっとからだを預けてきた。
　Ｆが終わると、ＡとＢが手を差し伸べて待っていた。
　ＡとＢが終わると、Ｄが待っていた。

２．

　午後は、年中児と学童の子どもたちに『かも』の彫塑を教えた。
　知恵遅れのあるＵ（写真左）がこれほどしっかり針金にたこいとを巻きつけられたことは、意識の統合性の回復が相当進んでいることを現している。
　Ｒ（写真中）はとてもうれしそうな顔をしていた。
　Ｔ（写真右から２番目）は、しっかりと腰を入れて粘土をこねることができる。
　Ｚ（写真右はし）は、腰を入れて粘土をこねることがまだ不十分である。

	Ｌ（年中） 力強い。		Ｋ（年中） 優雅でやさしい。
	Ｍ（年中） 力強く構造的である。		Ｓ（年長） 構造を感覚しようとしている。
	Ｒ（年長） 美しく構造的である。		Ｏ（年長） 構造を感覚しようとしている。
	Ｕ（１年生） 構造を認識している。		Ｔ（１年生） 美しい。 構造を感覚しようとしている。
	Ｚ（１年生） 構造を感覚しようとしている。		Ｖ（１年生） 美しい。 構造を感覚しようとしている。
	５Ｍ（５年生） 優雅である。 力強く、構造的である。		６Ｍ（６年生） 美しい。 構造を感覚しようとしている。

　６Ｍは、はじめて私に教わった。
　「ぼくは、図工は５なんだよ」 　とはなす６Ｍにたいして、わたしは、芯への粘土の巻きつけ方や、粘土の盛り上げ方、を少しずつ、彼のプライドを傷つけないように教えていった。
　彼は、「白鳥を作りたい」といい、彼の頭の中のイメージに作品を近づけようと努力していた。
　わたしは、彼のしたいことのヒントを与えることに徹していた。

３．

　夕食後、幼児たちは岸田さんと一緒にテレビの前のカーペットで遊んでいた。
　Ｇのうえに岸田さんが乗り、そのうえにＣ、そのうえにＢ、そのうえにＦ……、重なってはころがり、重なってはころがり……
　子どもたちはとても嬉しそうであった。
　いちばん下になっていたＧは、とても力強く見えた。

４．

　食後、７：３０から恒例となった男子学童といっしょの入浴。
　裸のまま、Ｕをおんぶして、「クリスマスがやってくる」「そらをみてたら」「ねこのおいしゃさん」を歌いながら踊る。

　８：００から食堂でライヤーを弾き、ピアノを弾き、歌った。
　Ｕが一番最初に来た。
　「これやりたい」ライヤーをゆびさす。
　わたしは、Ｕにライヤーを持たせ、 グリッサンドをさせ、一音ずつ弾くことを教えた。
　５Ｍ、Ｕ、２Ｊ、Ｚ、２Ｓ（２年生）、６Ｍ（６年生）、といったメンバーが集まってきた。
　ピアノで「いつも何度でも」（千と千尋の神隠し）のテーマを弾き歌い始めたら、伊藤先生に「今、３８度の熱を出している子がいますので」と止められた。
　「だれがねつをだしているの？」とたずねると、５Ｍが部屋に調べにいってくれた。
　「Ｖがねつをだしているんだって。」
　「それじゃあ、そっとちいさなおとでできるものをやろう」
　２Ｊ（２年生）、２Ｓ（２年生）、２Ｓ（２年生）、５Ｍ（５年生）を抱っこし、ライヤーを持たせ、グリッサンドと、一音ずつ弾くことを教えた。
　「記念に、ツーショットを撮っておくか。」
　写真はこのときのものである。
２Ｊは７弦のペンタトンライヤーも「触らせて」といい、 「『たんぽぽ』は、どうやって弾くの」とたずねてきた。
彼に「ラソソラソソ、ミソララソラララ」「タンポポ　タンポポ　むこうやまへとんでけ」と教えると、なんども繰り返し練習し、「できたあ！」と喜んでいた。
　６Ｍ（６年生）は、ずっと側でゲームをしていた。
　８時半には、「一年生は寝る時間ですから」と、伊藤先生がむかえにこられた。
　 ひとりずつ子どもたちがいなくなり、５Ｍが残ったので、わたしは、彼に、 「せんせいといっしょに弾こうか」といった。
　５Ｍに３５弦ライヤーを持たせ、わたしが７弦のペンタトンライヤーを持ち、　まずわたしが、一音を弾く。
……「どうぞ」
　５Ｍが、一音を弾く。……
　ゆっくりと、音による対話がつづきはじめた。

　それは、じつに美しい音楽であった。

　９時にまた、Ｕがやってきた。「ひかせて……」
　「いちねんせいはねるじかんがとっくにすぎているよ。……」
　「……でも、とくべつにね……」
　Ｕは、なんどもグリッサンドを続けていた。
　Ｕは，迎えにきた職員に連れられて帰っていった。

５．

　幼児の職員室へ戻ると、宿直の三瀬さんがいた。
　「今日は男の子たちにライヤーを教えて楽しかったですよ。
　２Ｊは『たんぽぽ』を小さいライヤーで弾いてね、よろこんでたよ。
　５Ｍくんとは、このまえ三瀬さんとしましたライヤーでの対話の即興演奏ができてね、……うれしかった……」
　「それはよかったですね」
　「でも、なんとなく学童の職員の様子がおかしいんですよね。
　午後、学童の子どもたちと『かも』をつくって、伊藤さんに報告しようと職員室に行ったら、伊藤さんは子ども達の宿題に追われていてわたしの相手なんかしていられる状態じゃあないんだね。
　夜もね、『３８度で寝ている子がいますので』といわれてしまって、……
　僕は男子学童の運営に悪いことをしてしまっているんじゃないかと思って胸がきゅっとしてしまってね……
　Ｖが熱だと分かったので、『Ｖがわたしのところにきたがっていたんだな』とは推察できたんですが……
　何かあったの？」
　「Ｕが昨日まんびきしたんです。今日お店に職員と誤りに行く約束だったんですが……」
　「ああ、それで昼間、なんども『あなたはやることがあるでしょう』といわれていたんだ。」
　わたしは、先ほどとった写真をパソコンに写してみた。
　ライヤーを弾くＵの表情は、目が泳いでいた。
　ああ、かわいそうに……彼は、何度も自分の罪を自分で自分自身に繰り返し責めたに違いない。
　Ｕは、今日４度私のところに来た。…………ただ……慰められることを求めて……
　「もしＴが万引きしたら、三瀬さんはどうしますか？それがＵだったら？」
　「Ｔだったら、自分の愛情をぶつけて全力で叱ります。 　Ｕだったら、じっと抱きしめます。」
　「それが正解です。その子のコミュニケーション障害に応じて対応をわけなければならないね。
ＴやＢやＦのようにＡＤＨＤ・前頭葉の微細障害をおこしやすいタイプの子どもは、自分や友達の世間の仕組みへの反感で犯罪行為をしてしまうところがあってね、そのような場合には、『世間様に迷惑をかけるようならば、あなたを殺してお母さんも死にます。』くらいの激しい愛情で叱ると、本人が本然と我に帰るね。
愛情がほとばしったのならば叩いてもいい。
ＵやＤやＣのようにぐるぐる循環する思考を起し意識の中枢の統合性がくずれやすい（分裂病を起こしやすい）タイプの子どもは、やってみる（経験してみる）ために犯罪行為をしてしまうところがあってね、この場合には、一度いって聞かせたら、だまってじっと抱きしめて、本人の気持ちが治まり自分で行動を起こすまでゆっくり時間をかけて待っている必要があるんだ。
口やかましくいうとね、彼らは自分で自分を追い込んでしまうからね。」

６．

６日朝７時３０分に幼児の部屋へ行く。
　幼児たちはげんきだ。
　Ｇのパジャマを脱がせ、脱いだシャツで乾布摩擦をする。
　「せんぞうやまんぞう　おふねはぎっちらこ
　　ぎっちらぎっちらこげば　みなとがみえる
　　えびすかだいこくか　こちゃふくのかみよ」
　歌いながら彼の皮膚をこする。
　アトピーで彼の胴の皮膚はすべてざらざらしていた。
　「かきかきして」
　肘の内側、膝の内側がアトピーで真っ赤になっている。
　「Ｇのアトピーの最終的な対策は、綿の布の乾布摩擦しかないね。
　アトピーは全員の子どもが持っているから、こうやって寝起きの乾布摩擦がいちばんいいのさ。」
　「Ｂもやって……」
　Ｂも着替えさせ、乾布摩擦をする。Ｂのおなかはまだ固い。
　「鬱病ッけのある子どもはお腹が固いんだよ。Ｂがときどき『おなかがいたい』っていうのは鬱病っけのせいだね。おなかをよくもんであげることだね。」
　「うう……」 　Ａが自分も着替えさせてといっていた。

７．

　年中さんたちが幼稚園に行ったあと、幼児たちとかもさんの色塗りをした。
　「あかドン、きいろドン、あおトン…… 　まぜまぜして……ちゃいろになったかな？
　じゃあ、かもさんのからだぜんたいに、ちゃいろをぬってあげよう」 ベースになるちゃいろを塗ったら、藍色と赤と黄色を等量に混ぜ黒を作りめだまを入れる。
　赤と黄色と青と白を水を少なくべとべとに混ぜもう一度羽を描く。
　完成した作品へのコメントは今回はよそう。

　自分の作品を持った子ども達の表情が全てをあらわしている。

　かもを持ったＥの顔がじつにしっかりしている。

　Ｄの顔も、やっと目がパッチリして美人になってきた。広義のリューマチがやっと治ってきて意識の統合性がしっかりしてきたからである。

８．

　Ｆが「千と千尋を歌って」といってきた。
　わたしは「いつも何度でも」の歌を歌いながらオィリュトミーした。

　　よんでいるむねの　どこかおくで
　　いつも　こころおどる　ゆめをみたい
　　かなしみは　かぞえきれないけど
　　そのむこうできっと　あなたにあえる
　　くりかえす　あやまちの　そのたび　ひとは
　　ただ　あおいそらの　あおさをしる
　　はてしなく　みちは　つづいてみえるけど
　　このりょうては　ひかりをいだける
　　さよならのときの　しずかなむね
　　ゼロになるからだが　みみをすませる
　　いきているふしぎ　しんでいくふしぎ
　　はなも　かぜも　まちも　みんなおなじ

　自分の自我を実現しようと意識でがんばるから、自分と他者を傷つけてしまう。
　しかし、その繰り返しの経験のかなたでしか、主・あなたに会うことができない。
　ほんとうに素直になり無我になったときに、自分が出会っている他者の本当の気持ちも歪んだ気持ちも分かる瞬間が起きる。
　それは、自分が光の中を歩んだ瞬間である。

　Ｆは、わたしのからだにぴったりとからだを預け、４回、５回と繰り返しねだった。
　彼女が満足したあと、うえの写真を撮った。

　Ｄ、Ｂ、Ａ、が「千と千尋をうたって」ともとめてきた。
　Ａは回らぬ舌でいっしょにうたっていた。

　昼食を食べてから、恩寵園を後にした。

　園庭に出てみると、梅がもう咲いていた。

２００２年２月１１日

千葉義行

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