レポート２ 第２回目の訪問 ５月１７日１８日
おせわすること……
１．
１７日１０時３０分にＯ養護施設についた。
みんなは幼稚園に行っていて、ＡとＨの二人が残っていた。
今回も（４月もＡは緊張していた）、Ａの緊張が気になった。
表情が動いていない、自分でどんどんしようとするが、意志が空回りしているように見える。
Ａの足を触ってみると冷たい。
私は、Ａを仰向けに寝かせ、両足を持ち回転させた。えんやらもものき
ももがなったらだれにやろ
Ａちゃんにあげよか
せんせにあげよか
だれにあげよかそして、足のマッサージをし、腸骨のフォルム治療をし、頭骨のフォルム治療をしたらＡは眠ってしまった。
また、足と手も暖かくなったのである。
七色の布とライヤーを出して遊んだ。
Ｈはあいかわらず、自分のペースで遊んでいた。
Ｈには、まだ先生やボランティアの影が見えない。
彼女は自分の気持ちで遊んでいるが、先生やボランティアの気持ちを味わうことがまだできていない、先生やボランティアに抱っこされても、まだ、棒のような状態である。今年に入って、Ｈ（２才）とＩ（４才）が、幼児部に入ってきた。
彼らが入った後２．３週間後に私がＯ養護施設にきて彼らと出会っているのであるが、彼らがＯ養護施設に慣れる早さに驚かされていた。
彼らの怯えや恐怖が少なかったからである。
わたしは、はじめ、それが、幼児部の職員の彼らを受け入れる能力が高いためであると解釈していたが、２ヶ月３ヶ月たってみても、彼らのマイペースぷりは変わらなかったのである。
４月に入り、Ｉは幼稚園に入園した。幼稚園に入園してもＩのマイペースぶりは変わらなかった。分離不安が起こらなかったのである。４月に始めて幼稚園に行ったにもかかわらず分離不安をおこさなかった幼児が数人いる。
Ｇ、Ｄ、Ｉ、である。Ｄは、現在職員に身を預け職員の気持ちを聴き味わうことができているが、リューマチ性の分裂病を深く持っていたために、職員のまねっこはするものの、Ｄの現在の気持ちとつながっていない、細い目、表情がもうひとつ動かない、……という状態から、Ｄの心と私たち職員の現在の心を同期させることができるようになるまで長い時間がかかったのである。
Ｄの本当の心と幼稚園の生活との同期が起こっていないために幼稚園の他の子どもたちとの関係が起こっていなく、不安がおこらないのではないだろうか？（幼稚園での生活はＤにとっては夢の中の出来事となっているのである）Ｇは、職員に身を預けることが少ない子である。独立性が強く、自我が強い。
職員に身を預けることが少ないために、Ｏ養護施設も幼稚園も、彼にとっては、ともに生きぬくための環境にすぎないと意識されているのではなかろうか？
Ｇには、彼の二人の兄と同じ障害を持っている可能性がある。てんかんからおこる分裂病性の知恵遅れである。
Ｇには外見上の知恵遅れは起こっていないが、彼に向けて心を開いているおとな（職員）の気持ちと同じ水平の時間を持ちにくいという障害が隠されているように思えるのである。Ｉを観察していると、やはり表情に起伏がないことが気になるのである。又、かんたんにひとのせいにする。
これまで、私の近くまできてくれなかったので、Ｉの体を直接触っておらずＩの体の情報が不足していた。２．
昼食後、幼稚園へ行っていた子どもたちが帰ってきた。
ＢとＡとＤが、私に抱っこしてもらいに来る。まめっちょ まめっちょ
いったまめ ぽりぽり
いんねえまめ なまぐせ
すずめらが まわっから
おれらも まわりましょ
よんでいる むねの どこかおくで……Ｆはマイペースで遊びながら私を独占する機会をねらっている。
とつぜん、Ｉが「だっこして」と近づいてきた。
私は喜んで抱き上げた。
「まめっちょ」「くりすますがやってくる」「すてきなぼうしやさん」「さんびきのくま」「そらをみてたら」「いつもなんどでも」
おどりながらうたう。
Ｉが体をペタッと寄せてくる。だきごごちがとてもよかった。
Ｉは、そのまま深い眠りにはいってしまった。
わたしは、彼をおひるねの部屋に連れて行き、寝せ、フォルム治療をおこなった。
Ｉは深く眠っていたので、わたしは、ひとりで寝かせておいてプレイルームへ戻った。
１時間ほどたって、おひるねの部屋の扉をドンドンたたくおとがする。
ひとりで暗い部屋に寝ていたＩは、おきてびっくりしたのだ。
「ごめんね、ひとりにしちゃって……こわかったんだね……」
三瀬さんからＩを抱き取り、かれをなぐさめた。
はじめ暴れてわたしの体を叩いていたが、しばらくして、ペタッと体を寄せてきて穏やかになった。
「Ｉが、こわがったことはあったかい？」
「あんまりみかけませんね……いつもけろっとしているから」
「今日、怖いという経験をして、こうやって体をペタッと寄せることを覚えたことは、Ｉにとって大切な経験になるんだと思うよ。
幼稚園に行っても泣かなかったことが、僕にはずっと気にかかっていてね、
ケロッとしすぎているもんな、顔の表情がもうひとつ生き生きと動いていなかったもんな。
こどもは、しんそこおとな（おかあさん）にたよるという経験が起こらないと、おともだちの気持ちを聴く心の通路が開かない。」
今回は、ゴムまりを持参していた。
ねずみがね、
たわらでね、
こめくってちゅう、
むぎくってちゅう、
あわくってちゅう、
ちゅうちゅうちゅう二回まりをついてまりをとる。
二回まりをついてまりをとる。
この繰返しを教えると、３才児でもまりをつけるようになる。
上の写真は、Ｄがまりをついているところである。
Ｄ、Ａ、Ｂ、がかわるがわるゴムまりに触っていた。
まりつきやなわとびをおぼえると、自分の心臓の鼓動をより深く感覚することができる。
そして、自分の心臓の鼓動とおともだちの心臓の鼓動を共有することを感覚することができるのである。
Ｆは、ひとりでマイペースで遊んでいることが多かった。
そして、機会を見つけると私を独占しようとした。
「いつもなんどでも」をオィリュトミーしてもらうと、上の写真のように眠ってしまった。
Ｄもまた、私の抱かれてオィリュトミーしてもらうと、眠ってしまうことが多かった。
「このこたち、ようちえんでせいいぱいがんばっているんですねえ。」
「うん、ぼくらはおかあさんのかわりだからねえ……
一対一でおかあさんに甘えて、身を預けて、……からしか始まらない。
みんなで遊べるようになるのも、幼稚園への緊張が解けてきてからだね。」３．
ようちえんへの緊張があるものの、こどもたちひとりひとりは確実に成長していた。
左の写真は、ＢとＥである。
Ｅは、時々私の背中に負ぶさってきた。
しかし、とてもやわらかい、私の気持ちを味わいに来るのがよく分かる。
一対一のときのＢは、実に表情が豊かである。
ＧとＣは、自我が強く独立しようとしたがるが、職員に体を預ける瞬間はおきている。
お休みの時間に添い寝をした。
おやゆびねむれ、
さしゆびも、
なかゆび、べにゆび、
こゆびみな、
ねんねしな、ねんねしな、ねんねしな。４．
男の学童たちと風呂に入った。
幼児を寝かしつけていて時間が遅かったので、男の子たちの数は少なかった。
風呂から上がって食堂に行くと、園長室に電気がついており勉強をしている様子。
幼児の部屋のほうに戻ろうとして、６Ｍくんにであった。
「今日は園長室で勉強をしているようだね。」
「うん」
「ぼくの両親はマッサージをしているんだよ。」
「そうか……きみは、おとうさんにマッサージをしてもらったことがあるかい？」
「うん」
「きもちよかったかい？」
「うん」
「どれどれ、背中をこっちに向けて……」
食堂の脇の小部屋で６Ｍ君のフォルム治療が始まった。
胸椎、腰椎、仙骨、とひとつずつの脊椎骨を治療した後、肱を開閉しながら脊椎骨に触り、次いで腕を上下に伸ばしながら脊椎骨に触った。
肱を開閉しながら脊椎骨に触りはじめると、彼は急にくすぐったがりはじめ、私から大量の咳が出た。
「こりゃすごすぎる！！」６Ｍくんがさけんだ。
胸骨と鎖骨と肋骨から、大量のリューマチと知恵遅れ（アルツハイマー・分離）が分離され排出されるのを感じた。
頭骨からは、頭頂骨から大量の排出があった。
「学校の勉強がもう少しかんたんに『あっそうだ』ってわかるようになるといいね。」
６Ｍくんが終わると、Ｕが待っていた。
「おれにもやって」
Ｕが終わると、Ｐがまっていた。
「Ｐもマッサージしてほしいの……」
「うん」
Ｐが終わると、３ｊが待っていた。
「おれは職員室でやって欲しい。」
「テレビがみたいのか？」
「うん」
男子の職員室で遠慮をしながら３ｊの体を触った。
「マッサージするとおれよくなるかな？」
「そうだな、３ｊの場合は、もっとすなおになるな。そしてちからづよくなるな。 そしてくよくよしなくなるよ。」５．
１８日朝６時３０分に幼児と女子学童の棟の前へ行く、玄関の鍵が開くまで２０分待った。
幼児の着替えをさせ、体をマッサージする。
幼児たちがみんな集まっていたので写真を撮った。
冒頭の写真である。
Ｉが私のマッサージの順番を待っていた。えんやらもものき
ももがなったらだれにやろ
Ｉくんにあげよか
せんせにあげよか
だれにあげよか仰向けに寝せて、膝を持って腰を回す。
足首を持ってブルブルブルと揺する。
Ｉの嬉しそうな顔、私から大量の咳が出る。６．
アメリカの学生がＯ養護施設の慰問に来た。
ヨブ記のお話を学生たちが演じた後、子どもたちみんなで魚の絵を描き、それを形なりに切って学生たちが持参した目玉を貼り付けた。
Ｕが私のところに来て「こいをかいて」という。
Ｕのてをとり、いっしょに描いた。
まさをくんが図鑑を持ってきて「さめを描きたい」という。
Ｐも私のところに来て「くじらを描きたい」という。
３ｊも私のところに来た。
そうだ、彼らにとってわたしは絵の先生でもあったのだ。７．
昼食後、Ｏ養護施設を後にした。
ひとりひとりの子どもたちと、職員との関係は確実に前進している。
ひとりひとりのこどもたちにとって、それは、自分と自分の母親との関係である。
職員（母親）にあまえられるこどもは、職員（母親）から教わり、慰められることができる。他の子どもの気持ちを聴くことができるようになるのは、さらにむずかしい。
しかし、他の子どもの気持ちを聴くことができるようになれば、自分に自分の子どもを甘えさせることができるようになるだろう。
それは、この子がほんもののお母さんになれるということなのだ。
２００２年６月７日
千葉義行
音楽
バッハ 小フーガハ長調 ＢＷＶ９５２