『子育ちは 居場所があって すくすくと』
■子育ち１２能力■
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『子育ち第３能力』
【子育ちは，居所を見つけ安心することができることである】
《まえがき》
この子育て羅針盤では，子どもの育ちを６つの視点と２つの領域から理解することを目指しています。６つの視点とは，誰が育つのか，どこで育つのか，いつ育つのか，何が育つのか，なぜ育つのか，どのように育つのかという問に沿うものです。また，２つの領域とは，自分自身の育ち（私の育ち）と他者と関わる自分の育ち（私たちの育ち）という育ちの領域を想定しています。６つの視点にそれぞれ２つの領域を重ねると，１２の論点が生じます。これが羅針盤の方位構成となります。
この５６版では，子どもが育ちの中で獲得すべき「１２のできる力」を考えます。子どもが発揮する可能性を拓いていく営みが育ちだと想定します。ここで述べていく力は，人が生きていく上で必須とされる基本的な力であり，バランス良く獲得されなければならないものです。
《安心するのは誰ですか？》
子どもは育つ場を必要としますが，それは安心できる居場所です。もし不安な場に置かれたら，自分を守るために，もう一人の自分は閉じこもり，育ちは滞ります。
子どもが安心して育つ居場所とは，特殊な場所ではありません。例えば，夕食後に子ども部屋に追いやられると，隔離されてひとりぽっちになり，窓際の不安にさいなまれます。家族とつながるリビングが安心の場になります。
家庭でお手伝いをする子どもは，親から認められることから，自分がいて欲しい人であるという確かなつながりを実感し安心することができるでしょう。
人とのつながりが豊かであることが居場所です。豊かなとは？ それは多様性です。今，子どもたちはクラスメートとの横のつながりに片寄っていて，育ちの場が貧弱になっています。
いろんなタイプの友達の輪を持つようにしなければなりません。たとえクラスで友達関係がこじれても，他に友達の輪を持っていれば，落ち込みは少なくて済みます。地域の子ども会やスポーツ仲間，クラブ仲間などがあります。同年齢にこだわらず，年上や年下の関係も大切です。
育ちには大人とのつながりが欠かせませんが，親や先生との縦のつながりは指導という色合いがあって，子どもにとってはどちらかと言えば見張られているという関係に思われています。
また，近所や地域の大人たちとの斜めのつながりがほとんどありません。このつながりは子どもを見守る温かなつながりです。親がご近所とのつながりを大切にする姿を見せてやってください。地域の温かなつながりに安心があるのです。
いじめのパターンは，まず，同質の人間としてグループの内部に取込み，次に些細な違いを理由に「境界域」に排除します。決していじめられっ子をグループの「外」に追放はしません。完全に排除されればその方がすっきりするのですが，グループと付かず離れずの所に追放するだけです。いじめが陰湿に見えるのは，飼殺しの状態においているからです。いじめられっ子は，剽軽な明るい子に多いように見えることがあります。もう一人の子どもは剽軽に振舞うことで不安定な自分のソゴを埋めようとしているからであり，大人はその剽軽さにいじめを見落すことになります。
母親にとっては，わが子は出来が良かろうと悪かろうと，器量が良かろうと良くなかろうと，唯一無二の存在です。ところが，園や学校に行き出すと，序列化され，○番だ，出来ない，怠けるという比較個性の目で見られるようになります。そうしないと，やがて我が子が爪弾きされて生きていけないのではと不安になっていきます。塾，先生の管理下に差し出され，他人から評価される存在と，親としての唯一無二の存在というアンビバレンスが生じ，わが子を見る視点が分裂していきます。親は親の目を曇らせないでください。
小学生の登校拒否では，「学校が恐い，不安」を訴えることがあります。授業では「時間内に」，給食は「食べ残してはいけない」というように，学校は緊張の空間です。いろんな能力及びその発達段階の子どもがいるのに，皆が出来るはずであるという画一的教育の場では，居場所が無いと感じる子どもが出てきます。もう一人の自分が，付いていけない，落ちこぼれている自分を認めさせられるのは苦痛なはずです。学校という場が居場所ではなくなるのです。
★落書き★
前足を上げて後ろ足で立つ犬の姿を，チンチンすると言います。よく観察すると，後ろ足で立ってはいません。お尻は地面に付けて，上体を支えています。これは，人の場合で考えると，どっかりと座って「鎮座」しているということになります。その様子を幼児語のようにして，「鎮々＝チンチン」と表現しています。もちろん鎮座ではなく，犬もちゃんと後ろ足で立つことができます。カタカナにして表現すると，分からなくなりますね。
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