１９９６，１１　岡山エクセレント講座（松本論文）　

　　　　　　　　　　　向山型「社会科」を追う　　＜法則化兵庫播磨　松本　俊樹＞
　
　「授業の原理原則トークライン」（No,１９　ｐ６）に向山氏は次のように書いた。

　誰か、私の「社会科」を追いかけてくれないかと思う。
　


　
　この呼びかけに私（松本）も応える。

　私（松本）は向山型「社会科」を追う。
　


　
　次のように追う。

１　向山氏の社会科に関する実践を集める。
２　追試・検討・分析する。
３　向山氏の「社会科授業の原理・原則」を見い出す。
５　向山氏の「社会科授業の原理・原則」で他の単元・授業づくりを行う。
６　その授業を記録し検討・分析する。
７　松本俊樹ＨＰ「授業の腕をみがく」に示す。
　
　１～６の活動を文章・ＨＰに示す。たとえば次の向山実践を対象にする。

①　向山氏の社会科授業記録
②　教え方のプロ・向山洋一全集
③　向山実物資料集
④　向山氏の著作
⑤　「社会科教育」誌（明治図書）
⑥　向山実践の追試論文
⑤　その他手に入る資料から
　








　
　また、向山氏は授業の流れの１パターンをかつて示した。

１　まずはじめに、ある限定された場面の写真・表・絵・実物などを示し、
　　できる限り多くの考えを発表させる。
　①　まずノートに書かせよ。
　②　五分間は待て。
　③　選択せずに次々に発表させよ。
　④　数十から時には百を越える意見が出るはずである。
　⑤　一般に絵・写真を見ての意見は多く、表からの意見は少ない。
　⑥　一枚の資料では子どもは資料を吟味せずに読んでしまう。吟味させる
　　　には二枚必要である。
２　出された子どもの意見を分類する。
　・　ある視点を与え、分類させる。学習課題と呼んでもいい。
３　分類したいくつかの課題に対して、それを確かめる授業をする。
　・学習していく方法、追究していく方法を教える。
　・子どもの力では困難なことをとりあげ、子ども自身で調べられることは
　　残しておく。
４　それ以外の課題を子どもに調査させる。
　・資料を集めさせ、検討を加えていく。
　・ふつうはグループを作って行う。
５　調べたことを発表させ、討論させる。
６　「分かったこと」「分からなかったこと」を確認する。
　
（「社会科教育」８５，１２　明治図書）
　このパターンを検討して単元・授業づくりを試みる。また、他のパターンはあるのか。あればどのようなパターンでどのような授業なのか見い出す。
　特に印象に残っている授業は次の５つである。

ア　「青森はなぜりんご日本一か」（「斎藤喜博を追って」他）
イ　「有田・向山立ち会い授業」（８４年筑波　９７年岐阜　９８年京都）
ウ　91年雪谷小での公開授業「一枚の写真の読みとり方・サイクル図の授業」
エ　４年「水道」の授業（導入期の授業）
オ　４年「雪国はそんをしているか」（討論の授業）
　
　ア、エでは導入期の社会科授業の「原理・原則」を見いだすことが出きるだろう。
　たとえば｢調べ方の指導｣｢調べるための意欲づけ｣｢学習技能の身につけさせ方」等。
　イをもとに「有田社会科」との比較検討が出きる。たとえば「授業には『モノ』を用意せよ」「発問を吟味せよ」「子どもが動く発問の原則」等。


　　　　　もどる　　　　　　メール